關于表揚學生的探索 如何表揚學生的學習過程

關于表揚學生的探索 如何表揚學生的學習過程

在平時的教學中我們經(jīng)常聽到老師們表揚學生“你真棒”、“你真了不起”、“你真聰明”等詞,但我們的學生不知怎么了,他們不吃這一套,他們有的沾沾自喜,有的依舊我行我素。甚至產(chǎn)生負面影響,成為一種麻醉劑,不能激勵學生進步,我們的教師感到迷惑了：怎么這孩子軟硬不吃，這么難管教呢？

我們來看我們的孩子們，他們們大都是獨生子女，家里的小皇帝，都有很強的自我意思，寵慣了的他們，誰不認為自已是最棒的？而我們的教師，有時提很簡單的問題，提供很容易的任務，然后表揚他們，說他們是最棒的。這樣導致的結(jié)果有兩種可能：一種是驕傲自滿，認為這么簡單的問題，都說我是最棒的，我則可能不聽講了，誰也不放在眼里。一種則認為，這么簡單的問題給我做，我是不是太笨了。第三種，學生不愿接受更有挑戰(zhàn)性的題目，怕完不成任務，會使自己看起來不聰明，急流勇退。學生沒有體會到解決過程的快樂，因為解決問題的過程沒有得到肯定。如果教師長期這樣只表揚學習結(jié)果，就有可能導致學生學習也只顧結(jié)果，從而抄習作業(yè)，投機取巧，加上家長們也受應試教育的影響，只看分數(shù)不顧學生的學習行為，則更會助長歪風邪氣。

《新課標》提出，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。評價應注重學生發(fā)展的進程，通過評價使學生真正體會到自己的進步。對學生的評價應以表揚為主，其原因不難理解。因此，筆者認為，教師應發(fā)揮表揚的作用，使學生體會評價帶來的快樂，從而愿意評價，喜歡評價，積極評價。把學生的注意力引到學習過程中來。

一，表揚應針對具體的行為和事物，而不是對人。

小孩子明辨是非的能力不強，當你籠統(tǒng)的表揚他時，他有時感到自己確實各方面做的都不錯，易產(chǎn)生自我滿足感，有些教師常說：某某這段時間表現(xiàn)挺好，希望你繼續(xù)努力；你表現(xiàn)不錯嘛，等等。確實有可能使孩子覺得自己各方面己經(jīng)做的不錯了，易產(chǎn)生滿足感。這就要求我們在表揚時切忌籠統(tǒng)，應該不斷尋找新的突破口，具體問題具體分析，切中要害。如學生作業(yè)做全對了，你表揚他“做得不錯”，孩子會認為受表揚是理所當然的，絲毫不感到意外，如此一來，即使以后經(jīng)常得優(yōu)，孩子的上進心也會慢慢消失。我們可以換個方法表揚孩子，抓住要點或者“投其所好”地進行表揚，說“確實不錯，我一直看著你，你今天學習非常專注?！边@樣，教師把對孩子的表揚引入到做作業(yè)的情感態(tài)度中，切中了作業(yè)做全對的真正原因，學生聽了，會覺得自己受到了教師的關注，從心底感到高興和激動。又如，在課堂教學中，當學生積極舉手發(fā)言，教師評價他“你真棒”，學生會感到高興，但他不知道怎樣才能“真棒”，而當教師評價他“你真棒，能說一句完整的話，”“能開動腦筋想辦法”，“你聽講真認真”。當學生和別人合作完成一項任務時，教師適時肯定他們的合作辦法及合作精神等。這些針對具體的行為和事物的肯定既培養(yǎng)了學生的自信心又使學生找到了操作方法，從而培養(yǎng)了學生的學習興趣及良好的學習習慣。

二、贊賞學生付出的努力。

數(shù)學課上，班長積極舉手主動要求上臺演示，做全對了，老師說“真了不起，不愧是班長?！卑嚅L從此上課再也不敢積極舉手了。他害怕自己做錯了，有愧于班長這個稱號。劉一帆同學是新來的，他在過早時，溫文爾雅的樣子真逗人喜愛，老師情不自禁的說道：“真不錯，像個小紳士?！边^不多久，有同學反映，劉一帆動手打人。我回顧這件事時，發(fā)現(xiàn)是我贊賞他們的語言在作怪“不愧是班長”“小紳士”的美稱使他們感到有壓力，它帶來了恐懼與不安，給學生帶來的不是快樂和歡愉。學生在無意識地抵制這種贊美，他們需要的是老師肯定他們?yōu)樽鲞@件事所付出的努力。

假如老師對班長說：“你計算真仔細?！睂⒁环f：“你今天吃得真不錯?！睂W生會覺得是我的努力得到了贊揚，以后，當學生遇到困難時他們會想方設法解決困難。這將使他們保持熱情，增強自信。

有關研究發(fā)現(xiàn)贊美學生付出的努力較贊美學生的智能或表現(xiàn)更能有效地提高他們面對挫拆的能力。

三、表揚要針對不同的個體需要，缺什么補什么。

人和人之間存在差異，人和人的需要也存在個體差異，對學生進行表揚時，無論是精神表揚還是物質(zhì)表揚都要針對學生的需要進行，這樣才能收到更好的表揚效果。

周弘老師在《教你如何賞識孩子》中，針對一個家長的提問：“我女兒寫作業(yè)很慢，一會兒要喝水，一會兒要上廁所，怎么辦？”他回答：想要孩子快，不說孩子慢，你越講他慢他越慢，在孩子動作快的時侯就進行表揚，優(yōu)點不說不得了，缺點少說反而逐漸少。

確實，在教學中，老師們都抱怨，某學生做事粗心大意，作業(yè)磨磨蹭蹭，老師提醒了無數(shù)次，說了無數(shù)次卻不見效。心理學上有一種說法：一種觀點，一旦經(jīng)過多次強化，就會在孩子心中生根。因此，當老師一再指明孩子粗心大意，動作慢等缺點時，學生會形成一種慣性，真的認為自己粗心或慢，相反，若老師把目光放在孩子細心的時侯，動作快的時侯，多次強化之后，學生的心里就有一種“快”的心理暗示，越來越快。

因此，老師在針對學困生進行教育時，不妨改變對學生的關注點，用老師的細心，愛心和耐心，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，賞識他，增強學生的自信心。對優(yōu)等生進行表揚時，不妨提出更高的要求，激勵他迎接更高的挑戰(zhàn)。

以上是我在運用表揚、鼓勵的方式，激勵學生進取中的一點兒體會，不當之處，敬請各位批評雅正。