2008-11-19
要使教學(xué)過(guò)程順利地展開(kāi)，需要教師更為藝術(shù)的控制；要想贏得學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，需要教師具備更高的素質(zhì)。教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中重新給自己定位、“充電”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的教學(xué)觀念與教學(xué)技藝提出了挑戰(zhàn)，對(duì)教師禁錮的思維與行為帶來(lái)了沖擊。對(duì)話的表征是“互動(dòng)”，對(duì)話的過(guò)程是“互惠”，對(duì)話的結(jié)果是“雙贏”，教師與學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中共識(shí)、共享、共進(jìn)。集師生智慧對(duì)話的數(shù)學(xué)教學(xué)是智慧的
2008-11-19
目前我們課堂教學(xué)中一般的狀況是老師要求學(xué)生要多提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)去想老師到底想要怎樣的問(wèn)題，怎樣的問(wèn)題才合乎老師的要求，從而限制了學(xué)生的自主性。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)好物質(zhì)基礎(chǔ)（讓學(xué)生有話可說(shuō)）和精神基礎(chǔ)（讓學(xué)生有話就說(shuō)）.這也是學(xué)生自主參與和體現(xiàn)學(xué)生主體性的必要條件。當(dāng)老師把新穎性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性的情境呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生在課堂上的自由討論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提問(wèn)就有了時(shí)間和空間
2008-11-19
當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無(wú)疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。如，邱學(xué)華老師上的“三角形面積的計(jì)算”，這節(jié)課時(shí)間過(guò)半時(shí)，學(xué)生基本上掌握了三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用這個(gè)公式求一般三角形面積
2008-11-19
常言道：學(xué)起于思。“思”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，是課堂的“軸”。通過(guò)思考探索的過(guò)程，拓寬思維，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”思考，是學(xué)生發(fā)展智力的起點(diǎn)，也是推動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)、奮發(fā)上進(jìn)的一種推動(dòng)力?！耙肌本褪且獙?shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體思維間的和諧統(tǒng)一，教師必須想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生多思、深思、會(huì)思，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中，讓他們思有所學(xué)，思有所得
2008-11-19
問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法還很多，但無(wú)論是哪一種方法，都要問(wèn)得巧妙，要力求問(wèn)到學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感的共鳴點(diǎn)、思維的興奮點(diǎn)上，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)。總之，教師只有講求課堂提問(wèn)的藝術(shù)，運(yùn)用各種方式、技巧，學(xué)生才會(huì)既增長(zhǎng)了知識(shí)，又開(kāi)啟了智力，甚至有閃光的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)到的體驗(yàn)
2008-11-19
一次，在學(xué)習(xí)分子相同、分母不同的分?jǐn)?shù)大小叭較時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)知道1/3和1/8的大??？由于我的突然發(fā)問(wèn)，課堂一下子安靜了，這時(shí)一個(gè)小男孩舉手告訴大家1/3大于1/8，很快就有人質(zhì)疑：“你怎么知道1/3就大于1/8呢？”從學(xué)生的表情可以看出，他道出了大家的共同疑問(wèn)。為了說(shuō)服大家，小男孩自愿上黑板用畫(huà)線段圖的方式來(lái)說(shuō)明1/3大于1/8
2008-11-19
“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽覀儜?yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的熱情。米盧以“享受足球”的理念，帶中國(guó)足球隊(duì)首次沖出亞洲，沖擊世界杯。我們數(shù)學(xué)老師何不以“享受數(shù)學(xué)”的理念幫助學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)呢
2008-11-19
真正的生成應(yīng)是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，讓我們?cè)谏尚再Y源的開(kāi)發(fā)利用中發(fā)揮積極作用，關(guān)注生成，把握生成，讓課堂教學(xué)在生成中更多一些精彩
2008-11-19
先讓學(xué)生思考一番或演算一番，然后再讓同學(xué)之間互相檢查、對(duì)照或研討一番，最后才是提問(wèn)某同學(xué)進(jìn)行反饋。老師雖然提問(wèn)了一個(gè)人，但因?yàn)槿w同學(xué)都進(jìn)行了交流，等于都各自進(jìn)行了“反饋”，所以老師的提問(wèn)只是在全班再次強(qiáng)化一下認(rèn)知結(jié)果而已。簡(jiǎn)單化的提問(wèn)以為只要有過(guò)提問(wèn)發(fā)生，就不再是“滿堂灌”或“一言堂”了，就是發(fā)揮學(xué)生主體作用了。這種認(rèn)識(shí)是十分膚淺的
2008-11-19
師生角色求轉(zhuǎn)化：學(xué)生回答后，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自評(píng)。如：‘你認(rèn)為怎樣’互評(píng)。如：‘為什麼好’‘有何不足’也可‘角色反串’如：某一問(wèn)題教師故意答錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)正誤，說(shuō)明理由，改進(jìn)答案。使學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的更深更透，回答更精彩
2008-11-19
正因?yàn)楣罍y(cè)是一種介于推理與猜想之間的心理活動(dòng)，所以，估測(cè)的過(guò)程是不確定的，其結(jié)果是不唯一的，學(xué)生的估測(cè)策略是多樣的。我們組織學(xué)生交流各自的估測(cè)策略，比較各自的估測(cè)結(jié)果，展示每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特想法，相互借鑒，能更好地提高學(xué)生的估測(cè)能力，增強(qiáng)估測(cè)意識(shí)
2008-11-19
如何選擇學(xué)習(xí)材料？就本節(jié)課的內(nèi)容而言，學(xué)習(xí)材料的選擇有三種形式：第一，從動(dòng)手操作切入，如擺小棒；第二，從直觀表象切入，如矩陣圖等；第三，從加法算式切入。無(wú)論從哪一種方式切入教學(xué)，只要組織合理，引導(dǎo)得當(dāng)，都能殊途同歸，幫助學(xué)生建立乘法的意義。當(dāng)然，在思維層次上，三種切入方式是有區(qū)別的，分別體現(xiàn)了動(dòng)作、表象、符號(hào)與邏輯等不同的思維水平。顯然，選擇哪一種方式切入教學(xué)主要應(yīng)依據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同認(rèn)知水平而定
2008-11-19
主要有以下幾種方式：對(duì)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文重點(diǎn)詞句的問(wèn)題，可以把提問(wèn)轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)的圈畫(huà)訓(xùn)練。對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)詞句意思及其作用的提問(wèn)，可轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)中的批注訓(xùn)練。對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解課文語(yǔ)言行為的提問(wèn)，可轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)中的操作訓(xùn)練。
2008-11-19
林肯所說(shuō)：“每個(gè)人都喜歡贊美”，但老師們應(yīng)該注意的是，不能濫用表?yè)P(yáng)。在具體的表?yè)P(yáng)過(guò)程中，一要實(shí)事求是、不夸大其詞，二要具體而不空泛，三要及時(shí)而不拖延。只有教師注意了適宜的表達(dá)方式，師生之間才會(huì)親密無(wú)間，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于與教師交流、溝通，才能以極大的熱情參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到“奮其志，啟其思”的目的
2008-11-19
我們一定要從發(fā)展的眼光來(lái)看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題。首先，課堂教學(xué)改革是一個(gè)否定之否定的過(guò)程，是一個(gè)從有序到無(wú)序再到有序的過(guò)程；其次，某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造能力，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本力量
2008-11-19
值得強(qiáng)調(diào)的是，政治教師必須從馬克思主義的基本立場(chǎng)出發(fā)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，做到信仰堅(jiān)定，理論扎實(shí)。同時(shí)，我們要根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生心理、學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)地運(yùn)用提問(wèn)，講究提問(wèn)的新、巧、趣、度。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高政治課課堂教學(xué)質(zhì)量
2008-11-19
老師雖然提問(wèn)了一個(gè)人，但因?yàn)槿w同學(xué)都進(jìn)行了交流，等于都各自進(jìn)行了“反饋”，所以老師的提問(wèn)只是在全班再次強(qiáng)化一下認(rèn)知結(jié)果而已。簡(jiǎn)單化的提問(wèn)以為只要有過(guò)提問(wèn)發(fā)生，就不再是“滿堂灌”或“一言堂”了，就是發(fā)揮學(xué)生主體作用了。這種認(rèn)識(shí)是十分膚淺的
2008-11-19
提問(wèn)是教師實(shí)施有效教學(xué)所必備的一項(xiàng)重要技能，教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。教師要在理解有效提問(wèn)的基礎(chǔ)上，全力以赴地在實(shí)踐中自覺(jué)練習(xí)有效提問(wèn)，省思自己的提問(wèn)能力，改掉不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)行為，以不斷完善自己的這項(xiàng)教學(xué)技能
Copyright 2005-2022 pisosnuevosenlasrozas.com.All rights reserved.