如何促進(jìn)幼兒積木建構(gòu)水平的發(fā)展

如何促進(jìn)幼兒積木建構(gòu)水平的發(fā)展

  

如何促進(jìn)幼兒積木建構(gòu)水平的發(fā)展

案情：為了讓小班幼兒喜歡搭積木，孩子一入園我們就開放了積木區(qū)。在沒有老師的指導(dǎo)下，有的幼兒很少選擇積木區(qū)，有的幼兒在建構(gòu)區(qū)中只樂于玩一些輔助材料，有的幼兒只滿足于拿著幾塊積木東走西看，或是隨意的拼搭，不知道自己還應(yīng)該干些什么，還有的幼兒只是長期滿足于搭某一種作品……那么該怎樣發(fā)展幼兒的建構(gòu)水平呢？

案析：孩子們很喜歡積木區(qū)那些簡單的長方形、正方形、三角形、弓形等幾何形體，但小班幼兒還處于隨意擺弄、操作積木的階段。經(jīng)常會觀察到他們你拿幾塊，我拿幾塊，搬來搬去，隨意拼擺，還有的幼兒干脆把積木當(dāng)成了樂器叮當(dāng)?shù)那闷饋?，他們手中的積木與一般玩具沒什么兩樣，他們并不知道該用它搭些什么，而是依據(jù)自己以往對玩具的理解在操作和擺開這些材料。而這正是幼兒充分熟悉材料的階段，也是發(fā)展幼兒建構(gòu)水平所必然要經(jīng)歷的初始階段。在此時(shí)教師是不宜過多地進(jìn)行干預(yù)的。那么該如何進(jìn)一步地發(fā)展幼兒的建構(gòu)水平呢？

在經(jīng)歷了熟悉材料的階段，幼兒開始了最初的搭建。這時(shí)孩子的作品都是通過積木的疊高和平鋪的形式來進(jìn)行搭建的，沒有其他輔助造型。搭好積木作品，就會有意識地圍繞它開始簡單的想像游戲，這時(shí)教師提供并引導(dǎo)幼兒使用輔助材料，支持其想像游戲，有助于他們逐步賦予建構(gòu)作品以主題。但開始時(shí)孩子并沒有把搭好的積木作品和我投放的樹木，小動物，小汽車等東西聯(lián)系起。一天，令令小朋友用長條的積木連在一起鋪成了長長的馬路，“你的馬路上怎么沒有車呢？”洋洋的一句話提醒了他，他趕緊拿來了玩具車放在馬路上。站在一帝的洋洋無所事事，“我和你一起玩吧”，洋洋也拿來了一輛小車放在馬路上，兩人一起開起了汽車，但當(dāng)兩輛車行駛到一起時(shí)發(fā)生了“撞車”的現(xiàn)象。“馬路太窄了”兩個(gè)人一起意識到了，于是他們開始拓寬馬路了。孩子們終于在搭建后，圍繞自己的作品，使用小玩具開展起了想像游戲。由于輔助材料的投放豐富了游戲的內(nèi)容，促使孩子們逐漸明確了積木建構(gòu)所要表達(dá)的主題，這是將來他們能有主題、有情節(jié)、有設(shè)計(jì)地建構(gòu)積木的基礎(chǔ)。

在以后的一段時(shí)間，孩子們非常喜歡搭橋式結(jié)構(gòu)。他們用弓形的積木，在它底下再墊兩塊同樣厚薄的積木，還有的孩子用圓柱或兩個(gè)長方體上面放一個(gè)長方體做橋。后來孩子們開始互相模仿，于是，各種有橋式的建筑便多起來。小班孩子有喜歡重復(fù)的特點(diǎn)，如果經(jīng)常的重復(fù)，會使