特級(jí)教師張興華教學(xué)實(shí)錄《面積和面積單位》

　　特級(jí)教師張興華長期潛心于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究，豐富厚實(shí)的教學(xué)理論底蘊(yùn)與鍥而不舍的實(shí)踐探索，孕育形成了他獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。聽了張老師執(zhí)教的《面積和面積單位》一課，受益匪淺，現(xiàn)將體會(huì)書錄于后，以饗讀者。

　　張老師認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種矛盾運(yùn)動(dòng)，教師如能使自己的教學(xué)成為不斷揭示矛盾——（引導(dǎo)學(xué)生）分析研究矛盾——進(jìn)而解決矛盾的周而復(fù)始的過程，不僅能引起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知心向，而且能使學(xué)生獲得越來越多的分析、解決問題的認(rèn)識(shí)能力。

　　釘一個(gè)鏡框（長方形的）需要多長的木條，學(xué)生可以用計(jì)算周長的方法解決；給這個(gè)鏡框配上玻璃，要配多大的一塊玻璃？學(xué)生回答不出來了。此時(shí)張老師告訴學(xué)生，“等我們學(xué)習(xí)了面積的知識(shí)后問題就能解決了”，引出“面積”。當(dāng)學(xué)生理解了面積的意義后，張老師又讓學(xué)生比較兩個(gè)平面圖形的大?。ㄒ娤聢D），學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上得出圖形

　　（1）比圖形

　　（2）大。于是張老師追

　　問：“圖形（1）比圖形（2）的面積大多少呢？”學(xué)生又一次充滿疑惑。張老師隨手把這兩個(gè)圖形分成大小一樣的小方格，

　　學(xué)生學(xué)習(xí)了平方厘米的形狀和大小，并能用它來度量較小的平面圖形的面積后，張老師有意讓學(xué)生用平方厘米去量課桌表面的面積，使學(xué)生在動(dòng)手操作中真切地體驗(yàn)到平方厘米這個(gè)面積單位太小，從而產(chǎn)生“有沒有大一點(diǎn)的面積單位”的疑問。然后出現(xiàn)平方分米的面積單位，使學(xué)生在看書自學(xué)的過程中快快樂樂地獲得新知，倍享成功的樂趣。學(xué)過了平方分米后，張老師又要學(xué)生用平方分米去量教室地面的面積，使學(xué)生在“已有的知識(shí)不能順利地解決眼前問題”的矛盾中水到渠成地引出平方米的學(xué)習(xí)。整堂課在學(xué)生解決了一個(gè)個(gè)矛盾之后，張老師又不斷地在學(xué)生面前揭示新的矛盾，引著學(xué)生不斷地向一個(gè)個(gè)新知躍進(jìn)，學(xué)生學(xué)得興味盎然。