如何面對課堂中的互動教學方案

如何面對課堂中的互動教學方案

其實在我們的課堂教學中，往往會出現(xiàn)這種情形，教師常常缺乏對學生生成的資源的深層次的思考，而白白浪費了許多有用的可開發(fā)的資源。看上去學生回答很踴躍，課堂氣氛很熱烈，但實際對學生的作用不大。如何來解決這樣的問題，我的想法是：上課時 教師除了要有始終以學生為主體的理念以外，更重要的是還是要把功夫化在課前。因為光有理念，實際課堂操作時，由于不能及時地跟上學生的思路，而又偏偏放棄了教師自己原來的思路，造成既不能跟著學生走，又沒有了自己的思路。變成了完全無教師主導的學生主體。這樣的課堂與沒有教師有什么區(qū)別呢。我們的課堂過程應(yīng)是教師的思路與學生思路的一種不斷融合的過程，只有教師自己的思路來得開闊，同時又能不斷地整合學生的思路，才能以不變應(yīng)萬變。保證課堂的順利實施。否則，即使學生出現(xiàn)了許多好的資源，教師也不能及時地抓住契機，把資源開發(fā)，放大。我們的備課，不應(yīng)只考慮一種思路，而應(yīng)多考慮幾種思路。多想想學生會怎樣思考。能預(yù)設(shè)幾種方案的盡量多預(yù)設(shè)幾種方案，有方案的總比沒方案的好。只有這樣，才能互動得有實效。
放大學生的有效資源，也就是我們所說的課堂上教師能不能及時地抓彩。抓彩不是那么容易的。要及時地抓到彩，沒有一定的教育機智是抓不到，也是抓不住的。而教育機智的積累、增強，我們一般的教師怎樣做？要靠自己的多思與反思。只有課前的多思，課后的反思才有意義。課前的多思體現(xiàn)在對教材、學生的深入鉆研上。反思我們的研究課，公開課。為什么上得成功，是因為我們把能考慮的盡量考慮了，能以變應(yīng)變。當然，我們平時的課并不能像研究課那樣來上。但能仔細的要盡量仔細。
下面是一個課堂中的片斷：
教師出示題目：（1）栽了4行杉樹，每行24棵。——————？
（2）栽了3行揚樹，每行20棵。——————？
師：根據(jù)條件你能提出一個怎樣的問題？
生1：共有多少棵杉樹。
……
師：誰能把兩個題目綜合成一個題目？
教師根據(jù)學生的回答出示以下的題目：
少先隊員在山上植樹，栽了4行杉樹，每行24棵；栽了3行揚樹，每行20棵。————？
生：我能提一個問題。
師：有什么辦法，讓老師一看便知道題中有什么條件呢？
（小組討論）
師：誰有什么辦法？
生：畫圖。
師：請大家用自己喜歡的方式畫圖。
生1：杉樹：———— ———— ———— ————
每行24棵
揚樹：——- ——- ——- ——-
每行20棵
師：自己能說說自己畫圖的意思嗎？
生：
師：自己能提出一個問題嗎？
生：載的杉樹和揚樹一共有多少棵？
師：能說出怎樣思考的嗎？
……
評析：在上面的片段中，學生看到老師出示了條件后，第一影象是根據(jù)條件提出問題。其中一個學生舉手想提出一個問題。但這時老師像沒看到、也沒聽到，只管按自己的思路把學生引導到分析條件上。因為教師設(shè)計的目的主要讓學生分析題中的條件，以便引出老師想要的線段圖，但學生不一定完全按教師的思路，學生從自己的思路出發(fā)，想到的是提出問題。這時，教師設(shè)計的思路與學生課堂中反饋的思路有沖突，而這位教師沒有認真思考學生反饋信息是否對自己原有的思路有用，及時地對自己的思路加以調(diào)整，而是從自己的原有思路出發(fā)。從課堂實錄來看，學生前面想提的問題，就是后面教師要用的問題。這樣不但挫傷了大部分學生學習的積極性，而且還白白浪費了一次極好的教育契機。所以教師在哪個環(huán)節(jié)中的處理是缺乏對學生反饋信息的認真思考，沒有把課堂看成是師生互動生成的課堂。而在后面又讓學生提出問題，顯得有些勉強。
最好的做法我認為學生想提出問題，就順著學生的思路讓學生提出問題，然后讓學生說出自己是怎樣分析的，引導學生分析條件。這樣教師在設(shè)計時，就要考慮幾種情況，其中最好能想到學生可能在這時會提出問題，如果學生直接提出問題，教師又應(yīng)該怎樣處理?；蛘咧怀鍪旧傧汝爢T在山上植樹，栽了4行杉樹，每行24棵；栽了3行揚樹，每行20棵。盡量減少學生有其他情況的可能。這樣的想法是否可行，愿聽到大家的意見。