幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該積極主動

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該積極主動

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該積極主動
 
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）把以往單列的數(shù)學(xué)教育納入了科學(xué)教育領(lǐng)域，并且明確指出數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容是“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。這些變化為我們的數(shù)學(xué)教育和改革指明了方向，同時也引發(fā)了我們對數(shù)學(xué)教育的思考和研究數(shù)學(xué)教育的興趣和動機。經(jīng)過一年多的實踐研究，我們初步體會到，要使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極主動而有實際意義，必須在以下四個方面下功夫。

利用身邊的自然資源

“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間等現(xiàn)象感興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念”、“貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”、“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，這是《綱要》中所倡導(dǎo)的新的教育理念。因此，我們要選擇幼兒身邊所熟悉的自然資源讓幼兒獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

幼兒園內(nèi)有種類繁多的樹木和孩子們喜愛的小動物，這些自然資源都是教師向幼兒進行科學(xué)教育（含數(shù)學(xué)）的活教材，《利用身邊的自然資源學(xué)數(shù)學(xué)》就是一例。秋天，中班教師發(fā)現(xiàn)孩子們對幼兒園棗樹上掉下來的果實非常感興趣，于是及時開展了“幼兒園的果樹”系列活動?；顒又校處煾鶕?jù)幼兒年齡特點，以“找幼兒園結(jié)果的樹”為引子，開展了“怎樣才能找到結(jié)果的樹”、“幼兒園有幾種結(jié)果的樹”、“每種結(jié)果的樹有幾棵”、“幼兒園的果樹長在哪兒”等活動。孩子們在老師的引導(dǎo)下，通過討論找出了用幾何圖形區(qū)分果樹、非果樹的方法，又在分組實地觀察中通過自己計數(shù)、小組交流、集體分享及再探究積累了實際的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。雖然需要數(shù)的數(shù)量并不多，最多到5，但老師們發(fā)現(xiàn)，孩子們從單純的練習(xí)到實際情景中的計數(shù)，還是容易出錯。這說明脫離幼兒生活的練習(xí)并不一定能使幼兒真正掌握計數(shù)方法、理解計數(shù)的意義。只有把幼兒放到他所熟悉的真實的問題情景之中，才能使他們真正學(xué)會數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

抓住生活環(huán)節(jié)中的教育契機

發(fā)生認識論的創(chuàng)始人皮亞杰認為，像數(shù)概念一類的邏輯數(shù)理知識代表的是事物之間的某種關(guān)系，不是由外界傳授而獲得的，而是由主體內(nèi)部自已建構(gòu)出來的。日常生活情景和游戲的操作活動，為處于感知運動階段和前運動階段的兒童積極主動創(chuàng)造種種關(guān)系結(jié)構(gòu)提供了良好的機會，這是獲得早期邏輯數(shù)理知識的理想途徑。該觀點在一些國內(nèi)外學(xué)者的研究中逐漸得到了證實，也成為我國的《綱要》中的一個核心理念?？梢?，要讓幼兒積極主動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系幼兒的生活和游戲是非常必要的。《生活環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)教育》就是一例。

以往午點吃水果多由老師提前分好，孩子們不用考慮水果怎樣平分、多了或少了怎么辦。而今，教師認識到分水果也是讓幼兒學(xué)會用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題的好機會，于是就把這一主動權(quán)交給了孩子。孩子們在分水果的過程中開始思考和嘗試不同的解決方法，從而自然主動地習(xí)得了計數(shù)、等分等數(shù)學(xué)經(jīng)驗。天氣預(yù)報也是幼兒生活中經(jīng)常進行的一項科學(xué)教育活動。對于在天氣預(yù)報中自然融入數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，以使孩子在觀察、記錄、統(tǒng)計、交流中了解天氣的變化規(guī)律，逐漸建構(gòu)起時間概念，大班的老師們進行了不同的嘗試。

激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機

孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機來源于幼兒的興趣和需要。因此，幼兒對某件事情感興趣或有疑問、有爭議，想了解事情的真相和答案的時候，正是我們引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動參與探究過程，尋找解決問題答案和獲得相關(guān)經(jīng)驗的最佳時機。教師抓住這些時機，有意識有目的創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)幼兒進行思考、猜想、討論、實踐、記錄、交流等，將激發(fā)起幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使幼兒感受到數(shù)學(xué)的重要和有趣，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加主動積極。

小班楊老師發(fā)現(xiàn)孩子們對金魚感興趣，就創(chuàng)設(shè)了每日每個魚缸里小魚的數(shù)量不斷變化的教育情景，使孩子們學(xué)會了計數(shù)，并產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的興趣。在“它們是什么形狀的”案例中，教師也是抓住了幼兒對樹葉形狀有爭議的機會，通過提供抽象規(guī)則的幾何圖形，讓幼兒自發(fā)地比較，從而了解了樹葉的形狀。而“10月1日應(yīng)填在第幾個格”這個問題，則是因為每天記錄天氣和溫度變化的大班幼兒，在七天國慶假期后不知道10月I日應(yīng)填在星期幾引起的。王老師及時引導(dǎo)幼兒用日歷對照，在孩子們找不到日歷時，又引導(dǎo)幼兒想其他的辦法解決問題并暗示利用上個月份的記錄表進行推理。孩子們的認識逐漸清晰起來，最終建構(gòu)起新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，達到了共識。孩子們在解決問題的過程中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，也培養(yǎng)了認真求實的科學(xué)態(tài)度。

使數(shù)學(xué)成為科學(xué)探究的工具

“科學(xué)與數(shù)學(xué)有著天然的聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)”，“數(shù)學(xué)不僅僅是一系列的概念、原理和運行方式，是科學(xué)推動的一個組成部分，是一個處理過程或是一種思考方法”，“從長遠觀點來看，它的貢獻在于使人們更好地理解這個世界”（《新＜綱要＞中的科學(xué)教育》，劉占蘭）。數(shù)學(xué)與科學(xué)之間的關(guān)系及數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對于我們認識科學(xué)乃至世界有著重要的作用。事實上，對科學(xué)（含數(shù)學(xué)）教育的實踐研究也使我們深深地理解和認識到了這一點。

當(dāng)我們有意識地為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育的環(huán)境和材料，或是根據(jù)幼兒興趣點生成科學(xué)教育活動，并引導(dǎo)幼兒親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究過程的時候，我們經(jīng)常要借助于數(shù)學(xué)方法去了解事物之間的相互關(guān)系、自然界的變化規(guī)律。數(shù)學(xué)正在成為探究科學(xué)的工具，它會使我們對事物形成科學(xué)的看法和態(tài)度?！对谧匀唤堑奶剿骰顒又腥谌霐?shù)學(xué)教育》就是以數(shù)學(xué)作為探究科學(xué)的工具所進行的嘗試。教師是以自然角種植的植物為背景，引導(dǎo)幼兒運用不同工具進行測量，記錄植物生長變化狀態(tài)，為幼兒了解植物的生長特點提供了較科學(xué)的依據(jù)。

在科學(xué)領(lǐng)域中對幼兒開展數(shù)學(xué)教育的探索剛剛起步，這里我們只想通過觀點、經(jīng)驗、案例的交流引起更多的同行對這一問題的關(guān)注。

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