小學教學啟示：“汗青”的啟示

小學教學啟示：“汗青”的啟示

    【案例】
     生：老師，“留取丹心照汗青”的“汗青”為什么不能寫成 “漢青”或“漢清”?
     師：你怎么理解“汗青”?
     生：我理解這句詩的意思是：我的一片紅心記在漢族清白的歷史上，所以我認為可以寫成“漢青”或“漢清”。
     師：其他同學同意建華的說法嗎?誰知道“汗青”是怎么回事?
     (學生茫然)
     師：建華同學，你是抓住關鍵字詞想象理解詩句意思，說明你肯動腦筋。不過，這句詩的“汗青”有一個典故：在紙張還沒創(chuàng)造出來時的古代，人們把一些事情記載在竹片或木片、龜甲、骨頭上。這些竹片是用竹子劈成的，為了防止它被蟲蛀，就用火烤，竹子最外層的“竹青”被火一烤，表面上會冒出像汗一樣的水珠，這種烤過的竹片就叫“汗青”，以后就泛指書籍史冊。知道了這個典故，你能理解這句詩嗎?
     生：愿我的一片赤膽忠心記載在史冊上。
     師：說得很好。
     [反思]
     這個教學案例給我們這樣的啟示：教學中要把引導學生自主學習與教師的傳授結合起來。抓住重點詞語、分解詞素是理解古詩句意思的一種常用方法，但蘊藏典故的詩句就不能用分解詞素的方法來理解，教師應及時向學生指出，或讓學生去查有關資料。如果學生工具書有限，沒辦法查到，教師就要把自己所了解的典故信息及時傳遞給學生?，F在有些老師為了體現新課程理念，遇到問題一味地讓學生自主探究，老師只是作“壁上觀”。其實，有些難點必須要老師來點撥。該講的時候老師就是要講，而且要講透。