小學(xué)教學(xué)幽默：課堂調(diào)控的“潤滑劑”

小學(xué)教學(xué)幽默：課堂調(diào)控的“潤滑劑”

一。、 幽默有助于創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂上, 教師的幽默能夠強烈地感染學(xué)生的情緒。能夠使學(xué)生情緒高漲, 能夠使學(xué)生在愉快的課堂氣氛中快樂地學(xué)習(xí)。試舉支老師講的《晏子使楚》為例。

師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎!

生：不緊張。師：不緊張!好，那誰敢到黑板上寫幾個字!” (學(xué)生無人舉手) 師：你們不是說不緊張嗎! " (有一個學(xué)生舉起手)師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子!( 學(xué)生走上來 ) 請你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。(學(xué)生寫字，但 “晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大笑)師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰! (生答“晏子”)所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大!(眾笑) 你討厭不討厭楚王這個人?(生答：討厭)所以他把“楚”字寫得最小!(眾笑)這一段對話，不可能是備課時設(shè)計好的，是一種“即興”之作。但是，它卻具有多方面的意義。"(1) 鼓勵了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，表現(xiàn)了“師之愿”；(2)巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字的學(xué)生帶來的心理壓力和損害，表現(xiàn)了“師之愛”；(3)幽默地把一種偶然現(xiàn)象(該生寫字大小不勻)轉(zhuǎn)換為寫字與情感的內(nèi)在聯(lián)系 (雖然該生并無此意)，啟示了一種心理付之行為的必然，這是“師之趣”；"(4)機智地滲透，甚至點明了對課文人物的認識，這是“師之情”；(5)所有這些都是在一瞬間即興發(fā)揮，表現(xiàn)了“師之智”。

我們知道, 傳統(tǒng)的師生關(guān)系講究“師道尊嚴”, 而這種師生關(guān)系造成了學(xué)生對教師的畏懼心理, 從而影響學(xué)生對知識的理解、接受和掌握。據(jù)調(diào)查, 學(xué)生最不喜歡的教育方式就是嚴肅死板型的教育, 而學(xué)生最樂意接受的教育方式, 則是輕松活潑的幽默式教育。語文教學(xué), 不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力, 同時也伴隨著師生間的情感交流。語文教師若能抓住語文這一學(xué)科的特點, 適時調(diào)整自己的教學(xué)方式, 適時運用幽默, 就能夠消除學(xué)生的畏懼心理。幽默的教師在學(xué)生心中是良師更是益友。幽默, 幫助教師構(gòu)建出了和諧的師生關(guān)系, 給學(xué)生創(chuàng)造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

二、幽默有助于學(xué)生對知識的理解、掌握

法國演講家雷曼麥有句名言:“用幽默的方式提出嚴肅的真理, 比直截了當?shù)靥岢龈鬃屓私邮堋！苯處熯\用幽默的方法來揭示教學(xué)內(nèi)容, 會使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和深刻的印象, 從而更好地理解、掌握。在國外, 有人做過一個實驗: 給258 名小學(xué)生播放一組視聽材料, 然后進行針對考核, 實驗發(fā)現(xiàn): 學(xué)生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶較其他內(nèi)容更為深刻。這啟示我們, 面對枯燥的教學(xué)內(nèi)容, 教師不妨選取一些幽默的事例進行闡釋。

比如, 我在給學(xué)生講授“正確使用標點及病句修改”的內(nèi)容時, 選取的材料是這樣的:①今天是大熊貓過生日, ②幾個好朋友來到他家為他慶賀。③當大熊貓吹滅生日蠟燭后, ④朋友們問他剛才許了什么愿。⑤“從我懂事起, 就有兩個最大的愿望, ”⑥大熊貓輕聲回答道: ⑦“一個是把我的黑眼圈兒治好, ⑧還有一個是照張彩色照片?！边@則材料幽默風(fēng)趣, 學(xué)生一看就產(chǎn)生了濃厚的興趣, 在此基礎(chǔ)上再進行講解, 學(xué)生也就更樂意接受、易于理解了。所以, 語文教學(xué)中, 適時地運用幽默能大大減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦心理, 能使教學(xué)內(nèi)容趣味化, 能促進學(xué)生對知識的理解、掌握。

三、 幽默能夠調(diào)控教學(xué)節(jié)奏

成功的教師, 應(yīng)該能調(diào)控整個教學(xué)節(jié)奏。語文教學(xué)的過程是一個由師生共同參與、圍繞教學(xué)目標進行的一個互動的過程。語文教學(xué)的節(jié)奏是有規(guī)律而非雜亂的。教學(xué)節(jié)奏要符合學(xué)生的認知規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律。教育心理學(xué)告訴我們: 學(xué)生的思維過程一般是“活躍——疲軟——再活躍”的短周期活動。這樣的思維活動特點就要求教師在課堂上做到有收有放、有張有弛。在語文課堂上教師運用幽默的教學(xué)語言、動作等進行教學(xué), 能夠調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏。懂得運用幽默的教師會在學(xué)生學(xué)習(xí)疲軟的時候巧妙地運用幽默來活躍課堂氣氛, 使枯燥的學(xué)習(xí)變成一種精神享受。教學(xué)進入這一狀態(tài), 教學(xué)目標就能有效地實現(xiàn), 教學(xué)任務(wù)就能圓滿地完成。以支老師經(jīng)典的《第一場雪》教學(xué)中的片段為例，在學(xué)習(xí) “雪后”一段時，支老師用鼓動性的語言引導(dǎo)：“雪景這么美，誰能美美地讀一讀#用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番？”一名學(xué)生讀得尚可，支老師以他獨具特點的語言風(fēng)趣地說：“讀得不錯，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷希l能再把大家往里邊帶一帶？”下一個學(xué)生讀得反而不如前一個，支老師又風(fēng)趣地說：“剛才那位同學(xué)好不容易把我們帶到雪地邊兒上了，你又把我們帶出來了?！蓖瑢W(xué)們開懷大笑之后，又投入到更加努力之中，爭先恐后地希望把老師和同學(xué)們帶入雪野中去，一次比一次讀得好，有的同學(xué)甚至超水平發(fā)揮，表現(xiàn)出的朗讀效果令聽課老師們嘆服。仔細體會，支老師在一個簡單的朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，不僅靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會、想象、思考?；钌仫@出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的 “味”，而且將對文章思想內(nèi)容的理解、對文中優(yōu)美意境的體會融為一體，將各種語文基本功的訓(xùn)練切實地落實在每一位學(xué)生身上。這一切都依賴于支老師的幽默，成功地調(diào)控了教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的朗讀中興致盎然。