關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心育藝術(shù)

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心育藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心育藝術(shù)

“心育”即心理教育，就是維護學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生具有良好個性、挖掘?qū)W生潛能的教育活動。在小學(xué)階段，由于兒童的心理正處于發(fā)展成熟期，積極的心理教育顯得更加重要。俄國教育學(xué)家烏申斯基曾說過：“教育的主要活動是在心理和心理——生理活動現(xiàn)象領(lǐng)域內(nèi)進行的?！边@就是說，思想、品德、知識、技能、美感等的形成和發(fā)展必須以個性心理活動為基礎(chǔ)，并且是主體心理活動的結(jié)果。所以數(shù)學(xué)等學(xué)科都可以而且應(yīng)該去開發(fā)學(xué)生的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個性。以前的說法是在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育，其實心理教育應(yīng)當(dāng)與學(xué)科教學(xué)整合起來，兩者應(yīng)該是內(nèi)在的一致，而不是外在的粘合。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一門最基礎(chǔ)的課程，它為小學(xué)生心育在時間和空間上提供了一座平臺，我們將心理教育與數(shù)學(xué)教學(xué)加以整合，讓學(xué)生在這個平臺上充分發(fā)揮自己的主觀性、能動性，使他們自己心理健康、人格健全，潛能得到開發(fā)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)體系包括發(fā)展性領(lǐng)域和數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域兩個部分，后者是學(xué)科知識目標(biāo)，前者的核心實質(zhì)上是心育的目標(biāo)。主要包括：1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，主要指學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、意志和自信心。2.對數(shù)學(xué)的認識，如數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。3.數(shù)學(xué)思維，主要指學(xué)生思考問題中所表現(xiàn)出來的條理性、邏輯性和推理能力。4.運用數(shù)學(xué)解決問題，如親身實踐、獨立思考、與人合作，學(xué)會表達和交流自己的觀點。顯然，數(shù)學(xué)的“雙基”教學(xué)是心育的載體，心育是“雙基”教學(xué)的前提和保證，兩者相輔相成，互相促進。

在具體的教學(xué)實踐中，我做了以下探索：

一、              在教學(xué)過程中體現(xiàn)心育。

1.構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系與課堂氛圍。和諧友好的師生關(guān)系與課堂氛圍，有助于學(xué)生消除心理障礙，使他們樂意與人交往、交換意見。教師首先要放下架子，與學(xué)生平等相處，建立一種伙伴關(guān)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的鼓勵者和啟發(fā)者。其次，在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生有參與表達的機會，有參與自由思考的機會，有參與自我評價的機會。比如，在學(xué)生回答問題后，教師不要急于反饋，特別是對錯誤的答案，盡量不說：“不對，下一位?！备荒芡磁活D。這樣做雖然很明確地評判出問題的對錯，但同時也挫傷了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，給教學(xué)帶來了許多負面效應(yīng)。所以這時應(yīng)該采取延時評價，并可以借此引發(fā)學(xué)生之間的討論和評價。如一年級的小朋友剛剛接觸《用數(shù)學(xué)》時，對于逆向思維的題目經(jīng)常搞不清是用加法還是減法來計算。有一次在練習(xí)“媽媽買來一些蘋果，吃了9個后還剩下3個，媽媽一共買來多少個蘋果？”這樣的題目時，有一個小朋友很得意地喊：“我知道，我知道！”我以為他胸有成竹，于是很高興地請他回答，誰知他說的是：9—3=6（個）我不動聲色，先請他先坐下，然后調(diào)查有多少人與他的方法一樣。結(jié)果，這樣做的也不在少數(shù)，教室里的學(xué)生很快分成了兩派。接著，我讓他們互相介紹理由。于是，小朋友很踴躍地展開了辯論，有一位小朋友說得非常好：“你想一想，如果答案是6個，怎么可能會吃掉9個還有剩下的呢？”這一句話得到了所有學(xué)生的認同，他們用生活經(jīng)驗反駁了用減法計算，于是又有人提出可以畫圖示意。這時，教師參與畫圖解釋，終于讓大家達成共識，列式：9+3=12（個）。經(jīng)過這樣的延時評價、爭論解釋，不但糾正了學(xué)生的思維偏差，而且為全班同學(xué)提供了一次極好的思考討論機會，使學(xué)生從同伴的評價中受到啟發(fā)，加深了印象，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心，使他們學(xué)會表達和交流自己的觀點，并享受到了成功的喜悅。

2.尊重學(xué)生的個體差異，分層要求。我們要認清教育的本質(zhì)是使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活所必須的知識和技能，成為具有健康體魄和人格健全的公民。每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、所處環(huán)境與個性特點都存在著差異性，不要把每個學(xué)生都當(dāng)成數(shù)學(xué)家來培養(yǎng)。要尊重個體差異，對低層次的學(xué)生要求“低起點，再逐步提高，最后達到課標(biāo)中規(guī)定的教學(xué)要求”的辦法，對思維敏捷的學(xué)生可以要求他們多做一些綜合性和富有思考性的題目，以提高他們的學(xué)習(xí)能力。為此，教師在教學(xué)前要仔細考慮每個學(xué)生將要做些什么，為全體學(xué)生設(shè)計通過自身努力所能達到的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，盡量讓潛能生回答一些力所能及的問題，而讓優(yōu)生多嘗試思維含量較高的問題，使每位學(xué)生都獲得成功的體驗，得到不同的發(fā)展。

3.了解學(xué)生心理，多讓學(xué)生實踐，教師適時點撥。只有遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)設(shè)計才能真正有利于學(xué)生的發(fā)展。如：學(xué)生做數(shù)學(xué)題通常是“先做后想”，而不是“先想后做”。在教學(xué)“18-9”時，學(xué)生通常有很多人能報出得數(shù)9。這時教師可以追問：你是怎樣想的？學(xué)生從做中體會到為什么這樣做，再歸納出多種計算方法。如果教師事先安排先講解方法，再要求學(xué)生嚴格按法則去做，結(jié)果往往是教師講的時間過多，學(xué)生去嘗試、探索、思考的時間卻沒有了，讓學(xué)生一些精彩的獨特的方法失之交臂。所以，教師在設(shè)計教案時，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，保護小學(xué)生的“先試一試”、“先做一做”的積極性，教師的講解安排要適時、恰當(dāng)，并注意引導(dǎo)學(xué)生不斷反思自己解決問題的過程，培養(yǎng)自我評價能力。如教學(xué)一年級《統(tǒng)計》時，我將原來的根據(jù)學(xué)生年齡在統(tǒng)計圖中涂色改成讓學(xué)生拿著紙條來貼，有一位學(xué)生沒有貼在對應(yīng)的格子里，于是我讓小朋友進行評價，學(xué)生在實踐與評價別人的過程中感受到必須在對應(yīng)的格子里從最后一行貼起，必須將紙條對齊，否則不美觀。這樣的安排使學(xué)生學(xué)得生動有趣，不僅很快掌握了知識，而且也接受了美的教育。

二、在作業(yè)布置與批改中體現(xiàn)心育。

1.作業(yè)布置中我充分考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，由于機械重復(fù)、強求劃一的作業(yè)，不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且也不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，相反使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、應(yīng)付等逆反心理。所以說，在作業(yè)布置中我充分體現(xiàn)出難中易，對不同能力的學(xué)生，要求做不同難易程度的作業(yè)。這樣，所有的學(xué)生都能按時完成作業(yè)，并能體驗到完成作業(yè)的自豪感和樂趣，增強了學(xué)習(xí)的自信心。

2.改革作業(yè)批改方式。首次作業(yè)全對的打★，錯的不打“X”，而是劃出并寫上一句：“你能自己找出錯誤嗎？”讓學(xué)生能自己找出錯誤并改正，然后再次批改，對的也可給予一定的★，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自我檢查的習(xí)慣。

三、在學(xué)生成績的檢查與評定中體現(xiàn)心育。

國外有一項研究表明：學(xué)生能力的發(fā)揮與心理狀態(tài)密切相關(guān)。教師對學(xué)生的評價，采取積極的態(tài)度，則學(xué)生能力可發(fā)揮80%--90%，而在一般情況下只能發(fā)揮20%—30%，這說明其中50%—60%潛力能夠通過積極評價激發(fā)學(xué)生動機而遞增。所以在教學(xué)中，我非常注意在學(xué)生成績的檢查與評定中進行心理健康教育。首先，我教育學(xué)生正確對待學(xué)業(yè)成績，它只是對一階段知識掌握情況的一種檢驗，以此可以來正視自己對學(xué)習(xí)付出的情況，并借此查漏補缺。成績并不能代表一個人全部的智力與能力，只要你認真地去彌補，掌握所有知識了，你就是得到滿分的人。其次，設(shè)立優(yōu)秀獎與進步獎，肯定獲得好成績的人，更重視潛能生的點滴進步，及時鼓勵，能讓他們更有信心。

心育是學(xué)校教育的一個永恒主題，從這個角度講，小學(xué)數(shù)學(xué)的心育藝術(shù)的探索也是無止境的，需要我們付出更多的努力。