關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心育藝術(shù)
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心育藝術(shù)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心育藝術(shù)
“心育”即心理教育,就是維護學(xué)生的心理健康,培養(yǎng)學(xué)生具有良好個性、挖掘?qū)W生潛能的教育活動。在小學(xué)階段,由于兒童的心理正處于發(fā)展成熟期,積極的心理教育顯得更加重要。俄國教育學(xué)家烏申斯基曾說過:“教育的主要活動是在心理和心理——生理活動現(xiàn)象領(lǐng)域內(nèi)進行的?!边@就是說,思想、品德、知識、技能、美感等的形成和發(fā)展必須以個性心理活動為基礎(chǔ),并且是主體心理活動的結(jié)果。所以數(shù)學(xué)等學(xué)科都可以而且應(yīng)該去開發(fā)學(xué)生的智力潛能,培養(yǎng)學(xué)生的個性。以前的說法是在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育,其實心理教育應(yīng)當(dāng)與學(xué)科教學(xué)整合起來,兩者應(yīng)該是內(nèi)在的一致,而不是外在的粘合。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一門最基礎(chǔ)的課程,它為小學(xué)生心育在時間和空間上提供了一座平臺,我們將心理教育與數(shù)學(xué)教學(xué)加以整合,讓學(xué)生在這個平臺上充分發(fā)揮自己的主觀性、能動性,使他們自己心理健康、人格健全,潛能得到開發(fā)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)體系包括發(fā)展性領(lǐng)域和數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域兩個部分,后者是學(xué)科知識目標(biāo),前者的核心實質(zhì)上是心育的目標(biāo)。主要包括:1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感,主要指學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、意志和自信心。2.對數(shù)學(xué)的認識,如數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。3.數(shù)學(xué)思維,主要指學(xué)生思考問題中所表現(xiàn)出來的條理性、邏輯性和推理能力。4.運用數(shù)學(xué)解決問題,如親身實踐、獨立思考、與人合作,學(xué)會表達和交流自己的觀點。顯然,數(shù)學(xué)的“雙基”教學(xué)是心育的載體,心育是“雙基”教學(xué)的前提和保證,兩者相輔相成,互相促進。
在具體的教學(xué)實踐中,我做了以下探索:
一、 在教學(xué)過程中體現(xiàn)心育。
1.構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系與課堂氛圍。和諧友好的師生關(guān)系與課堂氛圍,有助于學(xué)生消除心理障礙,使他們樂意與人交往、交換意見。教師首先要放下架子,與學(xué)生平等相處,建立一種伙伴關(guān)系,成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的鼓勵者和啟發(fā)者。其次,在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)造各種條件,讓學(xué)生有參與表達的機會,有參與自由思考的機會,有參與自我評價的機會。比如,在學(xué)生回答問題后,教師不要急于反饋,特別是對錯誤的答案,盡量不說:“不對,下一位?!备荒芡磁活D。這樣做雖然很明確地評判出問題的對錯,但同時也挫傷了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性,給教學(xué)帶來了許多負面效應(yīng)。所以這時應(yīng)該采取延時評價,并可以借此引發(fā)學(xué)生之間的討論和評價。如一年級的小朋友剛剛接觸《用數(shù)學(xué)》時,對于逆向思維的題目經(jīng)常搞不清是用加法還是減法來計算。有一次在練習(xí)“媽媽買來一些蘋果,吃了9個后還剩下3個,媽媽一共買來多少個蘋果?”這樣的題目時,有一個小朋友很得意地喊:“我知道,我知道!”我以為他胸有成竹,于是很高興地請他回答,誰知他說的是:9—3=6(個)我不動聲色,先請他先坐下,然后調(diào)查有多少人與他的方法一樣。結(jié)果,這樣做的也不在少數(shù),教室里的學(xué)生很快分成了兩派。接著,我讓他們互相介紹理由。于是,小朋友很踴躍地展開了辯論,有一位小朋友說得非常好:“你想一想,如果答案是6個,怎么可能會吃掉9個還有剩下的呢?”這一句話得到了所有學(xué)生的認同,他們用生活經(jīng)驗反駁了用減法計算,于是又有人提出可以畫圖示意。這時,教師參與畫圖解釋,終于讓大家達成共識,列式:9+3=12(個)。經(jīng)過這樣的延時評價、爭論解釋,不但糾正了學(xué)生的思維偏差,而且為全班同學(xué)提供了一次極好的思考討論機會,使學(xué)生從同伴的評價中受到啟發(fā),加深了印象,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心,使他們學(xué)會表達和交流自己的觀點,并享受到了成功的喜悅。
2.尊重學(xué)生的個體差異,分層要求。我們要認清教育的本質(zhì)是使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活所必須的知識和技能,成為具有健康體魄和人格健全的公民。每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、所處環(huán)境與個性特點都存在著差異性,不要把每個學(xué)生都當(dāng)成數(shù)學(xué)家來培養(yǎng)。要尊重個體差異,對低層次的學(xué)生要求“低起點,再逐步提高,最后達到課標(biāo)中規(guī)定的教學(xué)要求”的辦法,對思維敏捷的學(xué)生可以要求他們多做一些綜合性和富有思考性的題目,以提高他們的學(xué)習(xí)能力。為此,教師在教學(xué)前要仔細考慮每個學(xué)生將要做些什么,為全體學(xué)生設(shè)計通過自身努力所能達到的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中,盡量讓潛能生回答一些力所能及的問題,而讓優(yōu)生多嘗試思維含量較高的問題,使每位學(xué)生都獲得成功的體驗,得到不同的發(fā)展。
3.了解學(xué)生心理,多讓學(xué)生實踐,教師適時點撥。只有遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)設(shè)計才能真正有利于學(xué)生的發(fā)展。如:學(xué)生做數(shù)學(xué)題通常是“先做后想”,而不是“先想后做”。在教學(xué)“18
二、在作業(yè)布置與批改中體現(xiàn)心育。
1.作業(yè)布置中我充分考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,由于機械重復(fù)、強求劃一的作業(yè),不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),而且也不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,相反使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、應(yīng)付等逆反心理。所以說,在作業(yè)布置中我充分體現(xiàn)出難中易,對不同能力的學(xué)生,要求做不同難易程度的作業(yè)。這樣,所有的學(xué)生都能按時完成作業(yè),并能體驗到完成作業(yè)的自豪感和樂趣,增強了學(xué)習(xí)的自信心。
2.改革作業(yè)批改方式。首次作業(yè)全對的打★,錯的不打“X”,而是劃出并寫上一句:“你能自己找出錯誤嗎?”讓學(xué)生能自己找出錯誤并改正,然后再次批改,對的也可給予一定的★,這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心,同時也培養(yǎng)了學(xué)生自我檢查的習(xí)慣。
三、在學(xué)生成績的檢查與評定中體現(xiàn)心育。
國外有一項研究表明:學(xué)生能力的發(fā)揮與心理狀態(tài)密切相關(guān)。教師對學(xué)生的評價,采取積極的態(tài)度,則學(xué)生能力可發(fā)揮80%--90%,而在一般情況下只能發(fā)揮20%—30%,這說明其中50%—60%潛力能夠通過積極評價激發(fā)學(xué)生動機而遞增。所以在教學(xué)中,我非常注意在學(xué)生成績的檢查與評定中進行心理健康教育。首先,我教育學(xué)生正確對待學(xué)業(yè)成績,它只是對一階段知識掌握情況的一種檢驗,以此可以來正視自己對學(xué)習(xí)付出的情況,并借此查漏補缺。成績并不能代表一個人全部的智力與能力,只要你認真地去彌補,掌握所有知識了,你就是得到滿分的人。其次,設(shè)立優(yōu)秀獎與進步獎,肯定獲得好成績的人,更重視潛能生的點滴進步,及時鼓勵,能讓他們更有信心。
心育是學(xué)校教育的一個永恒主題,從這個角度講,小學(xué)數(shù)學(xué)的心育藝術(shù)的探索也是無止境的,需要我們付出更多的努力。
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