小學課堂教學論文 讓學生在辯論中共享

小學課堂教學論文 讓學生在辯論中共享

 ——吳正憲老師《分數的初步認識》片斷賞析

    最近，我有幸聆聽了北京市小學數學特級教師吳正憲執(zhí)教的《分數的初步認識》。其中有一個片斷設計精妙，感覺耳目一新，現稍作分析，與大家共享：

    吳老師在講完分數的產生及概念后，為鞏固分數的概念，強調分數概念中的“平均分”，設計了一道判斷題“把一張圓紙片分成兩份，其中一份占1／2”。結果學生的回答截然不同，教師沒有簡單做出評判，而是組織學生進行了辯論。

    師：認為這道題正確的同學請到我的左邊排好隊，認為是錯誤的請到我的右邊排好隊。

    于是全部學生走到臺上，分成左右兩隊，但還是爭論不休。

    師：現在我們把認為正確的隊作為正方，認為錯誤的隊為反方。先請正方同學推選出兩名代表，向反方說明自己的理由；然后再請反方同學推選兩名代表向正方說明自己的理由。

    正方派出兩名學生，吳老師給他們一張圓紙片。一名學生從中間對折，撕開，拿出一片反向反方：我們把這張圓紙片分成兩份，這其中的一份難道不占它的1／2嗎？

    反方同學沉不住氣了，急著要表達自己的想法，于是吳老師也給了反方兩名代表一張圓紙片。反方學生把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一片，向正方學生示意：我們也把圓紙片分成兩份，這一小片難道占整個圓紙片的1／2嗎？

    兩隊僵持不下。當老師說，認為對方正確的同學，可以站到對方的隊伍里去時。正方大多數同學站到了反方那邊，但還有兩名同學始終堅持自己的判斷。于是老師問他倆：你們不服，還有何理由？

    這兩個學生展示了自己的分法后說，這題是說把一張圓紙片分成兩份，我們把圓紙片平均分成兩份了，難道不占1／2嗎？

    但一反方代表也在出示了自己的分法后反問：你們是平均分成兩份，可是題目并沒有說是平均分呀！難道我們不是分成兩片嗎？你們說，這一小片難道占整個圓紙片的1／2嗎？

     ……

    師：看來是否是“平均分”確實很關鍵，能不能占1／2要看是否把圓片“平均分”了。剛才辯論中，反方抓住題目是否“平均分”這個關鍵點，一舉攻破了正方的觀點，使問題得到了解決。因此，老師要感謝你們。

    生（反方齊說）：不用謝。

    老師向反方同學鞠躬，并請反方同學回到座位上。

    教師又轉向正方同學，握住正方最后兩名學生的手：老師也感謝你們，正因為你們提供了錯誤的判斷，才使得大家對出錯的原因有了分析，對分數的定義有了更深的理解，謝謝你們！

    正方兩位同學表現出不好意思的神情，齊說不用謝，走上座位。

     案例賞析

    《數學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探索，要為學生提供積極思考與合作交流的空間?！眳抢蠋熢趯W生的意見發(fā)生分歧時，并沒有簡單地作出判決，指出誰對誰錯，而是隨機生成，創(chuàng)設組織了一場“辯論”賽。這就要求學生勢必要用一定的理由來說明自己的見解，去揭露對方的矛盾。這無疑鍛煉了他們的邏輯思維能力與口頭表達能力。這個過程本身也增強了師生間、學生間的信息傳遞，加深了學生對知識的理解，使原本老師苦口婆心地強調卻屢不見效的知識點輕而易舉地得到了解決。

    在辯論結束的時候，吳老師還及時進行評價，對“勝利者”給予肯定的同時，也沒有忘記對“失敗者”作適當的安慰與鼓勵。不挫傷每一位學生的自尊心，并積極關注學生在學習中的情感與態(tài)度，學生始終在平等和諧的氛圍中進行學習活動，使課堂時刻體現了人文關懷。

     “真理越辯越明”，學生在“辯論”活動中實現了共享，對分數的概念有了更正確的認識、更深層的理解，相互辯論的過程也激活了思維的火花，達到了“風乍起，吹皺一池春水”的境地。