課堂教學(xué)相關(guān)論文 生成發(fā)展讓教學(xué)涌動生命的靈性

課堂教學(xué)相關(guān)論文 生成發(fā)展讓教學(xué)涌動生命的靈性

課堂教學(xué)相關(guān)論文 生成發(fā)展讓教學(xué)涌動生命的靈性

動態(tài)生成性是對教學(xué)過程生動可變性的概括,是對以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補(bǔ)充和修正。真實(shí)的教學(xué)過程是一個漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列,是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程,一方面它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作,常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法,尤其當(dāng)師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時,實(shí)際的教學(xué)過程遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計劃的生動、活潑、豐富得多。另一方面從教師設(shè)想、計劃的教學(xué)程序到實(shí)際進(jìn)行著的過程,從教到學(xué)到學(xué)生發(fā)展的軌跡本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。

如何引導(dǎo)這些以生命為載體的動態(tài)生成性資源,使之開放地納入預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)之中,促進(jìn)課堂活躍,師生成長,讓教學(xué)涌動生命的靈性?

 一、在求“真”中感悟

 動態(tài)生成的課堂,必定是一個真實(shí)的課堂。在真實(shí)的課堂里,學(xué)生充分自主,真情投入;教師悉心聆聽,傾情奔涌。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話,在對話中生成,在生成中引導(dǎo),在引導(dǎo)中感悟。

浙江省優(yōu)秀青年教師金明東在《雨中》的教學(xué)中,面對生成,巧妙啟導(dǎo)。

師:用自已喜歡的方式讀課文,邊讀邊劃出自已讀不懂的或感興趣研究的詞語。

(學(xué)生充分讀書、劃注、質(zhì)疑)

師:好,現(xiàn)在請你們把自已認(rèn)為值得研究或讀不懂的詞寫在黑板上。

(學(xué)生非常踴躍,紛紛將詞寫在黑板上)

師:看著這些詞,再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文,結(jié)合句子并聯(lián)系上下文理解,還有讀不懂的可以查閱相關(guān)資料或同桌討論。

(學(xué)生默讀、靜思、查資料并竅竅私語)

師:現(xiàn)在我們來交流你讀懂了哪些詞或有什么疑惑?

生:我認(rèn)為“冒出”這詞用得不妥,應(yīng)該用“露出”。

生:(舉起手)不同意!我認(rèn)為“冒出”這詞用得妙,它表示姑娘籮筐里裝的蘋果很多,高高聳起;而“露出”的蘋果沒“冒出”來得多,超出籮筐口一點(diǎn)點(diǎn)可以說“露出”了,但要說“冒出”似乎還不夠。

師:這位學(xué)生你有很強(qiáng)的語感,想像也豐富。誰能來黑板上畫畫這“冒出”的蘋果呢?

(一生來黑板上畫,畫的蘋果只超出籮筐口一點(diǎn)點(diǎn))

師:這叫什么?

生:(齊)露出。

師:對,這只能說“露出”,誰能將這籮筐里的蘋果來“冒一冒”?

(一生上來,將筐里的蘋果畫得滿滿的)

師:(富有情趣地)哇!這紅艷艷,黃澄澄的蘋果,堆得冒出了籮筐,你瞧,不遠(yuǎn)就是拐彎處,車子一歪,不翻倒才怪呢?走,咱們一同去撿去?。ㄉ鷷牡匦Γ?/span>

在開放而又真實(shí)的課堂里,教師面對學(xué)生突如其來的、個性化的理解,巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來,現(xiàn)場捕捉,形象比較,智慧啟迪,學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中領(lǐng)悟知識,敏化語感。他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在這隨機(jī)的“漲落”中產(chǎn)生突變,教學(xué)逐漸從“無序”走向“有序”。

 二、在求“善”中體驗

 動態(tài)生成的課堂,也是一個不斷求善的課堂。在求善的課堂里,過程充分展開,真實(shí)而透明,方法在不斷的體驗中生成并內(nèi)化遷移,學(xué)生生命不僅在求知中沉淀,更在得法中提升。

特級教師賈志敏在《兩個名字》的教學(xué)中,為了遷移課文“我有……你也有……哈哈,我們都有……”這一表達(dá)形式,在對話中促成學(xué)生體驗,在語言的生成中點(diǎn)化。

師:你好,我有一支鉛筆。

(賈老師主動和一位小朋友握手,并舉起一支鉛筆)

生:您好,我也有一支鉛筆。

(小朋友高興地站起來,也舉起自已的筆)

合:哈哈,我們都有一支鉛筆!

(輕松愉快的對話,引起了孩子們的興趣,大家紛紛爭著和賈老師對話。這時,賈老師卻讓小朋友先說,自已后答,不知不覺中增加了對話的難度,同時也伴有更多的生成……)

生:您好!我有一件衣服。

師:(搖搖頭)一件衣服有什么希奇?

生:(頓悟)我有一件漂亮的衣服。

師:(高興地)我也有一件漂亮的衣服。

合:哈哈,我們都有一件漂亮的衣服!

師:現(xiàn)在你們能不能說說看不見、摸不著的東西?

(教室里靜極了,但可以感受到無數(shù)思想的小溪在流淌,在跳躍,并騰起一朵朵美麗的浪花。突然,一只小手高高舉起——)

生:您好!我有一顆愛心。

師(激動地豎起大拇指并深情地)你好!我也有一顆愛心。

合:(快樂地)哈哈,我們都有一顆愛心!

生:您好!我有一個幸福的家庭。

師:(與學(xué)生雙手相握,并激動地)你好!我也有一個幸福的家庭。

合:哈哈,我們都有一個幸福的家庭。

平常的一句話,賈老師引導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練卻從簡單到復(fù)雜,從具體到抽象,從平淡到飽含真情,循循善誘,潤物無聲。通過智慧的相互碰撞、情感的相互引發(fā)、心靈的相互交融,語言形式在交流中凸現(xiàn),語言規(guī)律在體驗中內(nèi)化,語言精神在對話中生成,師生生命在語言的生發(fā)中涌動。

 三、在求“美”中涵泳

 動態(tài)生成的課堂,更是不斷地追求美的課堂,在美的課堂里,不僅有知識的建構(gòu),方法的生成,更有學(xué)生疑惑的萌生,情感的流淌,心靈的感動。

江蘇孫建鋒老師在執(zhí)教《最大的麥穗》時,充分挖掘個體潛能,在師生對話中引發(fā)生成,催生情感。

師:現(xiàn)在你們明白了文章所講的道理。但讀文如觀山,橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。如果能從不同的角度欣賞《最大的麥穗》,譬如大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生有什么獨(dú)到之處?他的弟子如此學(xué)習(xí)對你有什么啟發(fā)?”帶著這樣的問題再次與課文對話,肯定會有更多美麗的收獲。

(興趣盎然,再次潛心讀書……五分鐘后,師生對話。)

生:一般上課是在教室里,而蘇格拉底上課是在麥地里;我們上課用課本,而蘇格拉卻用麥穗。

生:你的發(fā)現(xiàn)給我靈感——不僅麥地可以當(dāng)教室,社會也可以當(dāng)教室;不僅麥穗可以當(dāng)課本,整個大自然都可以當(dāng)課本。

師:說得好!你思路開闊,其實(shí),宇宙就是一個神秘大課堂,生活就是一部無字大書。那里有廣闊的天地,更有豐富的知識。

生:蘇格拉底教育弟子不是直接告訴道理,而是讓他們親身實(shí)踐、體會,最后悟出人生哲理。

師:直接告訴道理不是很省事嗎?何必兜圈子,繞彎子?

生:直接告訴,容易忘記,如果是自己體驗、悟出的道理,往往是刻骨銘心的。

師:你回答得很精彩!我贊同你的看法。有時靠別人告訴的道理,就像戴在自已身上的假發(fā)、假牙一樣,看上去很逼真,但沒有生命力;而憑自己體驗悟出的道理就像扎根沃土的大樹,生機(jī)勃勃。

生:我認(rèn)為蘇格拉底的教學(xué)并不是完美無缺的。課文中他的弟子也試著摘了幾穗,但并不滿意,便隨手扔掉了。隨手扔掉可見他的弟子不夠愛惜糧食,從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。

師:你敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),精神可佳!掌聲鼓勵!

生:我認(rèn)為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的。你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗,只許進(jìn)不許退……”所謂最大的麥穗,一定是有比較而產(chǎn)生的,只許進(jìn),不許退就導(dǎo)致弟子們沒有辦法進(jìn)行全方位的比較,那么,這個最大的麥穗是沒有辦法找到的。所以,這種提法本身就是自相矛盾的。

生:從中也能看出蘇格拉底的弟子們有些太聽話了,不敢懷疑老師,盲目行動,最后落得兩手空空。

師:同學(xué)們,這節(jié)課,咱們一同走進(jìn)了《最大的麥穗》的精神殿堂。人人都收獲了一株最大的麥穗,咱們不虛此行。

根據(jù)學(xué)情,適當(dāng)?shù)厍袚Q閱讀視角,讓學(xué)生憑借語言文字,對課文涵詠、體味、評價,讀出疑問,讀出新意,讀出他人未曾有過的感嘆和新異的結(jié)論。在教學(xué)中,蘇格拉底“以麥地當(dāng)教室,用麥穗當(dāng)課本?!薄八皇侵苯痈嬖V學(xué)生道理,而是讓學(xué)生體驗,悟出人生的哲理。”“他的教學(xué)中沒有注重愛惜糧食的教育?!薄@些都是以生命為載體的、鮮活的、靈動的智慧和精神,教師隨機(jī)導(dǎo)拔,循循善誘,在立體對話和真誠的賞識中生成不斷使人格完善的情感、態(tài)度、價值觀,并賦學(xué)生以美的享受,刻骨銘心的熏陶。

在一個不斷追求真、善、美的課堂里,以師生生命為載體的動態(tài)生成性資源隨時隨地充盈其中,這是智慧碰撞、情思相融的結(jié)果。在這樣的課堂里,師生敞開心扉,平等對話,或補(bǔ)偏中認(rèn)可,或糾誤中否定,或肯定中引導(dǎo);在心靈交融的平臺上建構(gòu)知識,提高能力,生成方法,催發(fā)情感……有的放矢地整合生成,熔多唯目標(biāo)于一爐,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升,人格素質(zhì)的積淀,教學(xué)因此而涌動著生命的靈性!

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