創(chuàng)設動態(tài)情境促進自主創(chuàng)新教學設計

創(chuàng)設動態(tài)情境促進自主創(chuàng)新教學設計

小學階段的兒童，思維方式以直觀形象為主。數(shù)學高度的抽象性與嚴密的邏輯性，決定了數(shù)學教學的難度。而現(xiàn)代化的電教媒體集文字、圖表、錄音、錄像、動畫等功能于一體，其直觀性、交互性、智能性得到了充分的體現(xiàn)，能夠傳遞大量的信息。在小學數(shù)學教學中，將電教媒體巧妙組合運用，適時創(chuàng)設動態(tài)情境，有利于學生進行自主創(chuàng)新性學習。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲望

數(shù)學知識大多以抽象的圖形、符號為表現(xiàn)形式，學生往往對此不感興趣，課堂上無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特點，恰當?shù)剡\用多媒體，讓“靜”的知識“動”起來，通過直觀的圖像、鮮艷的色彩、逼真的音響，刺激學生的多種感官，創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而去積極地探索、主動地發(fā)現(xiàn)。

例如在教學“圓的認識”時，我先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學生的感官，激發(fā)了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

二、提供感性材料，感知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

“循環(huán)小數(shù)”是學生學習數(shù)學時比較難掌握和表述的一個概念，教學中可以運用媒體組合，為學生提供生動的感知材料，讓學生去感知、去猜想、去主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而逐步理解掌握新知。

首先，教師用錄音機播放一段火車前進時車輪滾滾發(fā)出的聲音，并提問：“火車車輪滾動發(fā)出的聲音有什么規(guī)律？”當學生說出總是重復聽到“咔嚓、咔嚓”的聲音后，教師板書“重復”兩個字。接著，運用投影抽拉片，依次出現(xiàn)兩個五角星和一個圓的圖形。當逐個出現(xiàn)到第十個圖形時，讓同學們猜一猜下面一個是什么圖形，為什么？再猜一猜第十八個是什么圖形，當學生猜出第十九個圖形是“五角星”時，抽拉片上出現(xiàn)了省略號。這時，教師巧妙提問“省略號表示什么意思？”引導學生思考，省略號表示后面還有很多組兩個五角星和一個圓這樣的圖形，從而發(fā)現(xiàn)抽拉片上圖形的規(guī)律：依次不斷地重復出現(xiàn)。然后，讓同學們想一想自然界中有沒有這種現(xiàn)象？大家馬上就會想到日出日落、四季輪回、每個星期的周而復始，那數(shù)學王國中有沒有這樣的數(shù)呢？媒體的巧妙組合，使學生處在看、聽、猜、想這一系列過程中，雖然還沒有學習循環(huán)小數(shù)，但對該概念中的一些關鍵詞卻已能感知和領會了。在此基礎上，再來學習“循環(huán)小數(shù)”，必將起到事半功倍的效果。

三、展示動態(tài)過程，培養(yǎng)抽象思維

“數(shù)學是思維的體操”?，F(xiàn)代化媒體能形象地模擬思維世界，再現(xiàn)思維過程，促使學生由形象思維向抽象思維、發(fā)散思維過渡，逐步發(fā)展邏輯思維能力。

例如教學“圓柱體的側(cè)面積”時，利用多媒體課件先在屏幕上顯示一個圓柱體，讓學生想象和思考“圓柱體的側(cè)面展開后是什么形狀？”接著，畫面上緩緩展開圓柱體的側(cè)面，使學生清楚地看到圓柱體的側(cè)面展開后是一個長方形。此時，教師再提出問題：“你認為長方形的長相當于圓柱體的什么？長方形的寬相當于圓柱體的什么？”讓學生思考并再看一下剛才的演示，進而推導出圓柱體側(cè)面積的計算公式。至此，同學們的思維得到了進一步的發(fā)散，他們認為如果不沿著圓柱體的高展開側(cè)面，那得到的將是一個平行四邊形，平行四邊形的底相當于圓柱體的底面周長，平行四邊形的高相當于圓柱體的高，并爭著動手操作、驗證。

四、再現(xiàn)生活情境，開發(fā)創(chuàng)造潛能

小學生具有一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿了好奇。然而，由于傳統(tǒng)教學受時間、空間等限制，無法有效地創(chuàng)設較多的實際問題情境，限制了學生應用知識解決實際問題能力的發(fā)展。多媒體進入數(shù)學課堂后，創(chuàng)設了豐富的生活情境，更好地促進了學生自主創(chuàng)新性學習。

如教學《簡單的統(tǒng)計》一課時，我請人把一個路口1分鐘內(nèi)各種車輛來來往往行駛的情況拍攝成了一段錄像。放第一遍錄像時，要學生說出各種車輛通過的數(shù)量，大家感到錄像放得過快來不及數(shù)，討論出用做標記的方法來統(tǒng)計；放第二遍錄像時，雖采用了此方法，但一個人實在忙不過來，又想出了分工的方法；放第三遍錄像時，學生分工合作，每人統(tǒng)計一種車輛，這樣各種車輛的數(shù)量也就能準確地統(tǒng)計出來了。在創(chuàng)設的生活情境中，學生不斷實踐，創(chuàng)造潛能得到不斷開發(fā)，他們積極主動地親歷了統(tǒng)計的全過程，自己發(fā)現(xiàn)并掌握了統(tǒng)計的方法。

實踐證明，巧妙組合運用電教媒體，創(chuàng)設生動、富有情趣的情境，能更好地刺激學生的感官，激發(fā)他們的學習興趣和情感，點燃學生思維和創(chuàng)新的火花，對于引導學生進行自主創(chuàng)新性學習有著特殊的意義。