2008-10-31
幼兒圖畫(huà)作品除了能反映出孩子的動(dòng)作發(fā)展、繪畫(huà)技能外，還可以折射出孩子的情緒反應(yīng)、自信心、性格特征等個(gè)性方面的特點(diǎn)，如性格外向、活潑自信的幼兒構(gòu)圖大膽、線條粗框，更多選擇紅、黃等暖色調(diào)，但可能在作畫(huà)時(shí)比較粗心、不拘小節(jié)，有時(shí)半途而廢。而性格內(nèi)向、文靜溫和的孩子畫(huà)畫(huà)認(rèn)真，有始有終，但畫(huà)面比較拘謹(jǐn)、放不開(kāi)，色調(diào)偏冷、注重細(xì)節(jié)等。心理健康狀況良好的幼兒圖畫(huà)作品天真爛漫、構(gòu)圖飽滿(mǎn)、色彩明快。
2008-10-31
世界有多大，童心就有多大，兒童畫(huà)的天地就有多寬廣。在這個(gè)學(xué)期我的繪畫(huà)教學(xué)中，還存在一些做得不夠完善的地方，在教學(xué)時(shí)沒(méi)有充分地體現(xiàn)個(gè)體差異性，對(duì)能力較弱的幼兒的關(guān)注還不夠。在以后的教學(xué)中我將努力提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，吸取別人的長(zhǎng)處改進(jìn)自己的不足。并針對(duì)我班繪畫(huà)能力較弱的幼兒進(jìn)行一些新的嘗試，盡力讓每一個(gè)孩子都能大膽地進(jìn)行繪畫(huà)，啟迪他們的心智，畫(huà)出他們眼中的世界！
2008-10-31
萬(wàn)紫千紅的大自然孕育著無(wú)窮的色彩，為了讓孩子正確感知色彩，感知色彩間的變化，我們就把大自然作為我們的課堂。春天，我們就帶著孩子感受春天，孩子問(wèn)我"春天是什么樣子的？"我說(shuō)："春天到了，小草怎么樣了？小樹(shù)怎么樣了？"孩子們馬上發(fā)現(xiàn)都變綠了。有個(gè)細(xì)心的孩子還告訴我有好多種綠色，我就問(wèn)孩子這些綠色有什么不一樣，并且讓孩子去找不一樣的綠色。孩子們馬上發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉之間和草地的綠色都是不一樣的。有的是嫩嫩的綠，有的是很綠很綠，還有的綠有一點(diǎn)點(diǎn)黃。孩子們覺(jué)得很開(kāi)心，還玩起了顏色接龍的游戲。春天的太陽(yáng)曬在身上暖洋洋，
2008-10-06
幼兒觀察整理整幅圖片、嘗試編講故事——幼兒自我評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)不足一一教師將小幫手(小云朵)放到指定位置，引導(dǎo)幼兒豐富對(duì)故事開(kāi)頭的講述——幼兒在小云朵的幫助下，不斷發(fā)現(xiàn)新線索，豐富講述內(nèi)容一一在講述中滲透識(shí)字教育，幼兒嘗試對(duì)語(yǔ)言、動(dòng)作、漢字進(jìn)行匹配，理解漢字的意義——?dú)w納、總結(jié)小云朵的作用……在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)疑，巧妙點(diǎn)撥，幼兒則不斷挑戰(zhàn)自我，豐富編講經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得編講故事的方法。
2008-10-06
系列主題活動(dòng)是非常適合在大班進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。但是，這并不意味著大班的所有活動(dòng)都必須是系列主題活動(dòng)。因?yàn)楫吘褂械念I(lǐng)域的教育目標(biāo)、教育活動(dòng)是無(wú)法納入主題活動(dòng)的。所以，根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒的發(fā)展需要，教師當(dāng)然也應(yīng)該選擇其他形式的小組或集體活動(dòng)，使各種活動(dòng)相得益彰，從而更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
2008-10-06
接納了幼兒的個(gè)性，教師就能更好地了解每一個(gè)幼兒及其成長(zhǎng)環(huán)境，便于選擇有效的教育，有的放矢，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。作為個(gè)性心理特征的氣質(zhì)和性格，在每個(gè)幼兒身上的表征都不一樣。我們教師幾乎都碰到過(guò)下列幾種情形的小朋友：調(diào)皮好動(dòng)的、喜歡打架惹事的、膽小怕事的、上幼兒園還要討價(jià)還價(jià)的等等，對(duì)于有上述任何一種表征的幼兒，我們都不能忽視，應(yīng)該看到每個(gè)幼兒的這些個(gè)性心理特征背后不同的父母以及不同的家庭環(huán)境。作為教師，只有以寬容的心態(tài)對(duì)待幼兒，以真誠(chéng)開(kāi)放的胸懷接納他們，才能真正了解幼兒，了解幼兒的家庭，并取得家庭、社區(qū)的密切合作?！毒V要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就幼兒健康教育，尤其是幼兒心理健康教育而言，家庭、社區(qū)的積極配合顯得更為重要。教師接納幼兒的個(gè)性，了解幼兒，利于家庭、社區(qū)與幼兒園之間建立起聯(lián)系的紐帶，尋找有效的教育途徑。我曾帶過(guò)一位小朋友超超（化名），他喜歡動(dòng)手打人，脾氣暴躁，如果哪位小朋友惹了他，他總是要將對(duì)方打得哭臉，甚至出鼻血才罷休，全班的小朋友都怕他，不愿跟他一起 玩。我們經(jīng)過(guò)多次教育也未奏效，班上的老師都對(duì)他產(chǎn)生了厭煩心理。然而我沒(méi)有排斥他、歧視他，而是主動(dòng)接近他，與他交朋友，并深入地探究，超超產(chǎn)生這些嚴(yán)重攻擊性行為的誘發(fā)因素。經(jīng)過(guò)了解，我得知超越的爸爸是一位脾氣暴躁的人，動(dòng)不動(dòng)就打超超，超超的這種性格正是受他爸爸的影響所致，于是我通過(guò)家訪與超超爸爸進(jìn)行多次交談，超超爸爸終于認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題并答應(yīng)對(duì)超超的教育采取不打罵而采用說(shuō)服的辦法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，趕超打人的壞毛病果然改掉了不少；到了大班，超越完全改變了打人的毛病，脾氣大不如以前暴躁，性格也開(kāi)朗了許多。現(xiàn)在想起教育超超的整個(gè)過(guò)程，我很慶幸自己沒(méi)有將他拒絕于人們所認(rèn)為的好孩子的門(mén)外，而是首先從心理上接納了他，并采取有效的教育措施，從而取得了良好的教育效果。
2008-10-06
教育地點(diǎn)可變指的是教師組織幼兒活動(dòng)的地點(diǎn)不必固定在班里的某個(gè)地方。如果教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)怎么拼圖才能拼得快，那么她會(huì)在拼圖區(qū)；如果教師需要引導(dǎo)幼兒比較幾種水果的不同，那么她會(huì)在自然角。上邊說(shuō)到的討論“蘑菇”的班級(jí)，當(dāng)時(shí)的教育地點(diǎn)就是在水房。班級(jí)、院子甚至社區(qū)的某一地方，都可能是我們施教的地點(diǎn)。
2008-10-06
幼兒園各年齡階段、各學(xué)期、各教育活動(dòng)之間的內(nèi)容需要銜接，托幼之間、幼小之間的教育內(nèi)容也需要銜接。教育活動(dòng)內(nèi)容的銜接反映了事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律性和幼兒身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性，同時(shí)也反映了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的固有邏輯性。因此，教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)要綜合考慮多方面的因素，遵循由易到難、由淺人深、由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的原則。如，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)方面，小班幼兒可認(rèn)識(shí)自己的五官，中班幼兒可認(rèn)識(shí)自己的身體，大班幼兒則可認(rèn)識(shí)自己的能力。在幼小銜接方面，既要避免過(guò)早地介入一些知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，造成與小學(xué)教育內(nèi)容的重復(fù)，又要避免忽視幼兒情感、生活自理能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等方面的培養(yǎng)。要多選擇有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教育內(nèi)容，為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。
2008-10-06
我們有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育的環(huán)境和材料，或是根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)生成科學(xué)教育活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程的時(shí)候，我們經(jīng)常要借助于數(shù)學(xué)方法去了解事物之間的相互關(guān)系、自然界的變化規(guī)律。數(shù)學(xué)正在成為探究科學(xué)的工具，它會(huì)使我們對(duì)事物形成科學(xué)的看法和態(tài)度?！对谧匀唤堑奶剿骰顒?dòng)中融入數(shù)學(xué)教育》就是以數(shù)學(xué)作為探究科學(xué)的工具所進(jìn)行的嘗試。教師是以自然角種植的植物為背景，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同工具進(jìn)行測(cè)量，記錄植物生長(zhǎng)變化狀態(tài)，為幼兒了解植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)提供了較科學(xué)的依據(jù)。
2008-10-06
教育理論下作者、教育行政管理者、教育實(shí)踐工作者，讓我們一起平靜地想一想：我們能不能用我們自己正在倡導(dǎo)的人本關(guān)懷理念，像公正對(duì)待每一個(gè)兒童成長(zhǎng)的潛質(zhì)、速率和價(jià)值一樣來(lái)對(duì)待每一所幼兒園正在進(jìn)行的課程(自己的教育生活)建設(shè)，接納和賞識(shí)它們的獨(dú)特性；鼓勵(lì)和支持它們的建設(shè)者們，使他們更有信心地不斷去發(fā)展自己課程(自己的教育生活)的獨(dú)特性，更主動(dòng)地去實(shí)現(xiàn)與眾不同的人生價(jià)值，并使這些獨(dú)特價(jià)值不斷放射出更加燦爛的與眾不同的光芒!
2008-10-06
一百年來(lái)，無(wú)數(shù)獻(xiàn)身幼教事業(yè)的志士仁人，如陶行知、陳鶴琴、張宗麟、張雪門(mén)等，前赴后繼，薪火相傳，繼承中華優(yōu)秀的幼教遺產(chǎn)，借鑒世界各國(guó)先進(jìn)的幼教經(jīng)驗(yàn)，上下求索，在國(guó)家環(huán)境極其惡劣的情況下，身體力行，艱苦創(chuàng)業(yè)，不斷創(chuàng)新，努力使幼兒公共教育本土化、科學(xué)化、大眾化，這是我國(guó)一百年來(lái)幼兒教育的主旋律。
2008-10-06
保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)生態(tài)，其價(jià)值是巨大的，值得每一個(gè)幼教工作者思考。惟有給幼兒提供適合其自身的學(xué)習(xí)方式，適合其學(xué)習(xí)方式的教育，才能保持幼兒學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造健康的精神生活。
2008-10-06
教育評(píng)價(jià)是“了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。《綱要》對(duì)幼兒園教育的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方法等都作了要求。由于不同幼兒的身心發(fā)展存在著很大差異，有些差異是先天因素造成的，因此對(duì)幼兒健康水平的評(píng)價(jià)應(yīng)在遵守《綱要》精神的前提下，尤其是注意“避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較”
2008-10-06
社區(qū)開(kāi)展早期教育工作納入政府評(píng)估社區(qū)工作指標(biāo)體系，構(gòu)建以社區(qū)為依托的小七歲一體化的早期教育管理模式，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人員的培訓(xùn)，建立強(qiáng)制父母接受早期教育的制度，建立、健全家庭教育指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，提高父母及看護(hù)者科學(xué)養(yǎng)育兒童的能力，使每一個(gè)家庭都能得到專(zhuān)業(yè)人員的定期上門(mén)指導(dǎo)，讓兒童享有最高標(biāo)準(zhǔn)的健康咨詢(xún)、教育指導(dǎo)等各項(xiàng)服務(wù)；充分發(fā)揮社區(qū)教育與服務(wù)功能，建立以社區(qū)為依托的家庭教育交流中心，以開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)俱樂(lè)部、親子樂(lè)園、玩具圖書(shū)館等方式保證每一個(gè)家庭都能及時(shí)了解到早期教育的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展信息，最大限度地開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)教育資源和兒童相互學(xué)習(xí)的資源。與此同時(shí)，鼓勵(lì)、扶植形式多樣的社區(qū)早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的生成與發(fā)展，加強(qiáng)管理與指導(dǎo)，保證質(zhì)量，滿(mǎn)足人民群眾對(duì)早期教育多樣化的需求。
2008-10-06
“電話(huà)錄音”的方法巧妙地培養(yǎng)了幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣，生動(dòng)、形象地迫使幼兒養(yǎng)成了控制自己，輪流交流，向他人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?；顒?dòng)中努力將教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱男枰?，如學(xué)說(shuō)一句話(huà)，把說(shuō)話(huà)完整的要求都隱藏在其中，孩子在活動(dòng)中感受到共同生活的樂(lè)趣，師生情，同伴友愛(ài)，分享快樂(lè)、共同體驗(yàn)等在活動(dòng)中較充分地得到了體現(xiàn)。
2008-10-06
這個(gè)游戲不但適合在家庭里玩，在幼兒園也同樣適合。通過(guò)形式、節(jié)奏各不相同的音樂(lè)，不但能培養(yǎng)起孩子的聆聽(tīng)習(xí)慣、節(jié)奏感和樂(lè)感，更能讓孩子感受到音樂(lè)給人帶來(lái)的歡樂(lè)，調(diào)動(dòng)起他喜歡音樂(lè)的情緒來(lái)。
2008-10-06
這個(gè)年齡孩子的認(rèn)同過(guò)程經(jīng)常走向極端，女孩會(huì)堅(jiān)持穿裙子、拋光指甲并在上學(xué)或去操場(chǎng)時(shí)化妝；男孩子會(huì)趾高氣揚(yáng)地走路、過(guò)分自信并在出去時(shí)佩帶假槍。這種行為強(qiáng)化了自己的男、女身份。在孩子早年認(rèn)識(shí)自己性別的過(guò)程中，注定會(huì)有一些不分性別的態(tài)度和行為。壓抑孩子的沖動(dòng)和行為幾乎沒(méi)有任何道理，除非孩子強(qiáng)烈拒絕建立這種文化標(biāo)準(zhǔn)。例如，如果男孩堅(jiān)持每天穿裙子，你應(yīng)該平靜地勸他穿著更加傳統(tǒng)的衣服。然而，如果孩子一味堅(jiān)持，就需要與你的兒科醫(yī)生協(xié)商。
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