2008-10-16
新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域提出：讓幼兒對(duì)周圍事物，現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。我取材的水果是幼兒再熟悉不過(guò)的東西，只是以往孩子們和老師更多關(guān)注的是水果的名稱、外形特征，以及它的味道，而大班幼兒的思維較活躍、求知欲強(qiáng)，我充分利用水果這一教育資源從中挖掘潛在的教育價(jià)值，于是我設(shè)計(jì)了大班探索活動(dòng)《水果沉浮》，在這個(gè)活動(dòng)中能激發(fā)幼兒探索欲望，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)，讓幼兒真正感受到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。
2008-10-16
《沒(méi)有大人的世界》一課的教學(xué)反思,我所講的是學(xué)前班探究式活動(dòng)課程中的語(yǔ)言交流學(xué)科中的一課——《沒(méi)有大人的世界》。
2008-10-11
新生入園，是博取家長(zhǎng)信任的關(guān)鍵期。孩子出入園，家長(zhǎng)們由于對(duì)教師缺乏了解，都存在著一定的防衛(wèi)心理。在接送孩子時(shí)，會(huì)偷偷打量老師，給孩子的老師評(píng)分，暗暗分析老師是否喜歡、關(guān)心自己的孩子。為此，幼兒園教師要珍惜每一次和家長(zhǎng)的接觸機(jī)會(huì)，“以為小面對(duì)家長(zhǎng)，用撫摸迎接孩子”，每天對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)送上一個(gè)甜美的微笑，給每一個(gè)孩子親切的撫摸，讓家長(zhǎng)覺(jué)得：老師是喜歡自己的孩子的，也是歡迎自己的。
2008-10-11
堅(jiān)持對(duì)的觀點(diǎn)不是我主義，所謂“兼聽(tīng)則明”，采用家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)、家長(zhǎng)咨詢、交接面談等多種形式。教師要不斷更新觀念，總結(jié)適時(shí)的新結(jié)論，不能盲目推崇教師主義。不能否認(rèn)，有些家長(zhǎng)的教育意識(shí)的確值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
2008-10-11
在教育行為實(shí)施中教師更專業(yè)，教師在教育過(guò)程中處于專業(yè)的主導(dǎo)地位，所以教師要在家園合作中擺正自己的位置。例如，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是一個(gè)很好的與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)，
2008-10-08
我們的工作和生活中離不開(kāi)交流，尤其是作為老師，與幼兒園、園長(zhǎng)、大班老師、孩子、家長(zhǎng)等等一系列的交流與溝通，其中家長(zhǎng)起到了一個(gè)決定性的作用，是我們的終端服務(wù)對(duì)象，那么如何做好家長(zhǎng)維護(hù)工作？如何更好的與家長(zhǎng)進(jìn)行交流？怎樣讓家長(zhǎng)盡快的接受我們？我認(rèn)為從自身做起，掌握好溝通技巧很重要，到底怎樣才能更好的做好家長(zhǎng)服務(wù)工作呢？
2008-10-07
“我的家訪幾乎是在家長(zhǎng)的簇?fù)碇型瓿傻?，沒(méi)想到家長(zhǎng)們對(duì)家訪這么歡迎。”近日，武漢三中分校組織教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的家訪，之后，教師們對(duì)家訪的意義有了新的理解，“為了解決學(xué)生的問(wèn)題，電話不知打了多少次都無(wú)濟(jì)于事，家訪后問(wèn)題解決起來(lái)容易多了。
2008-10-07
我重點(diǎn)想說(shuō)的是，家訪只是我們進(jìn)行家長(zhǎng)工作中的一種形式而已，在新生入園等特殊時(shí)段，它有著十分重要的作用，但作為幼兒園教師千萬(wàn)不能忽視其他家長(zhǎng)工作的形式，以為只要進(jìn)行一次上門的家訪家長(zhǎng)工作就萬(wàn)事大吉了。更多的家長(zhǎng)工作需要我們幼兒教師在每天與家長(zhǎng)的接觸、交流中進(jìn)行。
2008-10-07
教師與家長(zhǎng)初次接觸時(shí)難免有生疏感，作為教師應(yīng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起建立相互信任的責(zé)任，主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹幼兒在幼兒園各個(gè)方面的表現(xiàn)。因?yàn)槊總€(gè)家長(zhǎng)都希望在自己的家里聽(tīng)到孩子各個(gè)方面都進(jìn)步了，所以這時(shí)我們要盡可能的說(shuō)些孩子的優(yōu)點(diǎn)，這樣也可以緩和家訪時(shí)僵硬的氣憤。
2008-10-07
幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，作為學(xué)校教育和終生教育的奠基階段，其重要性已為越來(lái)越多的家長(zhǎng)所認(rèn)識(shí)。家庭及社會(huì)各界象關(guān)注學(xué)校教育那樣關(guān)注幼兒教育。當(dāng)家長(zhǎng)把孩子送入幼兒園，就希望讓孩子接受良好的教育，能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。多數(shù)家長(zhǎng)為孩子選擇幼兒園，不僅看重幼兒園先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，而且更看重幼兒園的辦學(xué)理念與保教質(zhì)量。
2008-10-07
家庭訪問(wèn)是家園聯(lián)系常用的一種重要方式。在五六十年代我國(guó)幼兒園就十分重視家訪工作。家庭訪問(wèn)有孩子入園前的訪問(wèn)和人園后的訪問(wèn)。
2008-10-07
現(xiàn)在有許多家長(zhǎng)工作比較繁忙老師與他們聯(lián)系的機(jī)較少家訪就成了老師和家長(zhǎng)溝通的主要方式，也是老師工作的一個(gè)重要組成部分,那我們應(yīng)如何做好家訪工作呢？
2008-10-05
教育的“目的是要為增加兒童發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的可能性?！薄敖虒W(xué)的目的是為學(xué)習(xí)提供條件”，通過(guò)一種積極的、相互的交流，“教學(xué)能夠幫助兒童學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！?
2008-10-05
有了這種認(rèn)識(shí)，教師們的手腳放開(kāi)了，她們認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中有沒(méi)有完全按照老師預(yù)定的計(jì)劃這并不重要，幼兒對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)中的某些問(wèn)題感興趣，即應(yīng)為他們提供有關(guān)的材料和足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地去探索研究。
2008-10-05
為了能更深入地了解瑞吉?dú)W教育模式的真諦，我曾于前時(shí)間看過(guò)一些書籍，其中在《兒童的一百種語(yǔ)言》一書的前言中是這樣介紹瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)的：“它是一系列的幼兒學(xué)校，在這些學(xué)校中，每個(gè)孩子的智力、情感、社會(huì)性和道德潛力都得到精心的培育和引導(dǎo)。學(xué)校的主要教育手段和工具吸引著孩子們?cè)谝恍┱T人的長(zhǎng)期方案中流連忘返。這些方案都是在優(yōu)美、健康和充滿愛(ài)意的環(huán)境中進(jìn)行的。
2008-10-05
近些年來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育工作者在總結(jié)和反思的基礎(chǔ)上變得越來(lái)越理性、越來(lái)越善于思考了。他們已經(jīng)不再滿足于對(duì)他人形式上的模仿，而是越來(lái)越理性地思考學(xué)前教育的內(nèi)涵和價(jià)值等問(wèn)題了。當(dāng)我國(guó)的學(xué)前教育工作者發(fā)現(xiàn)，瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)能夠反映自進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)以來(lái)人們對(duì)兒童本身關(guān)注的精神，能夠應(yīng)付當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育提出的挑戰(zhàn)和要求，能夠?yàn)閷W(xué)前教育工作者提供一系列全新的概念、策略和方法時(shí)，他們對(duì)瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)的接納也就成了情理之中的事。
2008-10-05
瑞吉?dú)W·艾米莉亞教育取向在幼教領(lǐng)域里最特別的貢獻(xiàn)就是記錄的運(yùn)用，使其成為實(shí)務(wù)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?！痹诖耍涗浭侵浮耙宰銐虻募?xì)節(jié)報(bào)告成果和表現(xiàn)，并協(xié)助他人了解所記載的行為背后蘊(yùn)涵意義的任何相關(guān)活動(dòng)?！比缬變核嫷囊粡埉?，不把最后的結(jié)果算為記錄，而是將幼兒作畫的全過(guò)程或?yàn)榱私庥變喝绾瓮瓿衫L畫的一連串的動(dòng)作片段等作為記錄。記錄的目的并不是為了僅展示某一繪畫作品的技藝高超或者視覺(jué)上的美觀，還在于教師對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程的解釋。借此，教育工作者能和其他工作人員對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)情況進(jìn)行回顧和再現(xiàn)，促進(jìn)師師、師幼之間的討論、互動(dòng)與合作，共同面對(duì)和解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。記錄最終成為教師和幼兒進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺(tái)。
2008-10-05
和諧的幼兒教育離不開(kāi)幼兒園、家庭、社區(qū)的和諧互動(dòng)關(guān)系。我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育往往把教育的內(nèi)容，幼兒的世界限制于同伴、教師和成人，卻把幼兒與更廣泛的家庭、社會(huì)隔離開(kāi)來(lái)。這是對(duì)幼兒的禁錮，因?yàn)樗延變簩W(xué)習(xí)的場(chǎng)所界定在成人化的教室里，成人的知識(shí)里，而社會(huì)那豐富的知識(shí)卻無(wú)法進(jìn)入幼兒的視野中。瑞吉?dú)W的社區(qū)管理模式強(qiáng)調(diào)幼兒園、家庭、學(xué)校和社區(qū)間相互融合與互動(dòng)學(xué)習(xí)，社區(qū)作為一種強(qiáng)大的支持系統(tǒng)加入到學(xué)前教育事業(yè)中來(lái)，充分展示了一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、民主的管理理念。此外，瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)和獨(dú)特的環(huán)境設(shè)置對(duì)我們處理幼兒學(xué)習(xí)與游戲，也有很大的啟發(fā)。
2008-10-05
瑞吉?dú)W的教師將兒童的需要、特點(diǎn)和反應(yīng)視為影響教師決策的基本因素，重視兒童參與課程決策的直接作用。瑞吉?dú)W的教師也非常注重吸收家長(zhǎng)及社區(qū)參與課程計(jì)劃及實(shí)施方案的決策，將所有人——全體兒童、教師、家長(zhǎng)、行政人員、居民納入課程的要素之列，這種課程超出了傳統(tǒng)意義上的課程概念。學(xué)前課程不僅指幼兒園的課程，而是由多方面構(gòu)成的大課程，學(xué)前課程應(yīng)注重潛在課程對(duì)兒童的作用，課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要考慮幼兒園內(nèi)外環(huán)境、幼兒園與社區(qū)的互動(dòng)、人與人之間的溝通等因素，充分吸收包括幼兒、家長(zhǎng)在內(nèi)的各方面意見(jiàn)，促使學(xué)前課程決策向科學(xué)化和社會(huì)化邁進(jìn)。
2008-10-05
要確保幼教課程的文化適宜性必然要求深刻文化自覺(jué)。本文所強(qiáng)調(diào)的文化自覺(jué)主要發(fā)生在兩個(gè)層面上，首先指向于不同民族和社會(huì)的文化，其次指向于同一社會(huì)中參與幼教課程的不同人群的文化。
2008-10-03
有趣的材料能夠引起幼兒活動(dòng)的興趣，而請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒參與收集所需的材料更能激起幼兒游戲的興趣、更有效地達(dá)到活動(dòng)目的。如娃娃家的材料都是通過(guò)發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)共同參與，
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