反思當前的學前教育評價——從瑞吉歐教育體系的記錄說起

反思當前的學前教育評價——從瑞吉歐教育體系的記錄說起

一、瑞吉歐教育體系中記錄的運用

“瑞吉歐·艾米莉亞教育取向在幼教領(lǐng)域里最特別的貢獻就是記錄的運用，使其成為實務(wù)教學的重要標準之一。”在此，記錄是指“以足夠的細節(jié)報告成果和表現(xiàn)，并協(xié)助他人了解所記載的行為背后蘊涵意義的任何相關(guān)活動?！比缬變核嫷囊粡埉嫞话炎詈蟮慕Y(jié)果算為記錄，而是將幼兒作畫的全過程或為了解幼兒如何完成繪畫的一連串的動作片段等作為記錄。記錄的目的并不是為了僅展示某一繪畫作品的技藝高超或者視覺上的美觀，還在于教師對幼兒活動過程的解釋。借此，教育工作者能和其他工作人員對幼兒的學習和活動情況進行回顧和再現(xiàn)，促進師師、師幼之間的討論、互動與合作，共同面對和解決教學中遇到的問題。記錄最終成為教師和幼兒進一步獲得學習與發(fā)展的平臺。

在瑞吉歐教育工作者看來，記錄的特色給幼教界產(chǎn)生了很大的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)記錄可以協(xié)助幼兒加深和拓展學習的范疇，并進行自我的評價與反思，促進自身的發(fā)展和提升。

教師通過記錄的材料從各個方面對幼兒在項目或者其他工作中的情況進行了解。幼兒通過看以前經(jīng)歷過的事情或者經(jīng)驗，從中回顧自己以前尚未解決的問題或者動作中的想法，并經(jīng)過思考從中建構(gòu)出新的感受和意義，獲得經(jīng)驗重組和意義的深化。就如馬拉古奇所指出：“幼兒透過記錄，看著自己所完成的工作時，會更加好奇、感興趣以及有自信心?！庇變和ㄟ^記錄，能夠觀看和學習其他幼兒的行為，進行自我知識和經(jīng)驗的同化或順應(yīng)，在沖突中達到平衡，進而修正自己的行為和想法，實現(xiàn)知識的積累和經(jīng)驗的重組。

(二)記錄讓家長能較全面地了解幼兒在幼兒園中經(jīng)驗的發(fā)展過程，讓家長積極地參與到教育活動中來，形成幼兒園、家庭和社區(qū)的教育合力。

在瑞吉歐教育體系中，幼兒、教師和家長成為教育的三個中心。通過記錄，可以加深家長對幼兒學習方式的了解，拉近幼兒與家長的距離，最終讓家長產(chǎn)生關(guān)心幼兒的興趣，積極參與幼兒園工作、班集體活動等，形成幼兒園、家庭和社區(qū)的教育合力，共同促進幼兒的發(fā)展。

(三)記錄可以提供幼兒學習和工作的各種信息，讓教師和家長對幼兒進行更好的評價，促進幼兒挑戰(zhàn)性任務(wù)的完成和進一步的學習。

教師通過運用多種記錄手段，如錄音、錄像、幻燈片、照相機等記錄幼兒學習和活動的過程，從不同方面來了解和認識幼兒學習經(jīng)驗的情況和各方面的發(fā)展等，從而讓教師與其他工作人員、家長來評價幼兒的學習和發(fā)展。瑞吉歐教育工作者能借用多種手段和方法記錄幼兒的工作情景，這在英國的麗蓮·凱茲博士看來是教師智慧的象征。

(四)記錄是教育工作者進行教育、科研、評價及與幼兒進行互動的一種重要方式。

教育工作者運用多樣化的媒介來記錄教育教學的過程，加深對幼兒的認識和了解，并通過這些觀察、記錄的材料與其他工作者進行協(xié)商、討論和交流，及時發(fā)現(xiàn)教育教學中的優(yōu)點與不足，發(fā)揚優(yōu)點，指出不足，并找出改進的方法，為下一階段的教學提供參考和依據(jù)，從而制訂科學和合理的教育目的和計劃。經(jīng)過這樣長期的探討與思想的碰撞，教師能形成一定的教育理論，進而指導教育實踐。教師對幼兒的理解著重在過程和情境中進行，而不是僅憑借結(jié)果和作品進行評價。評價是從幼兒的多方面的表現(xiàn)進行和開展的，而不是單從某一個方面如知識或者能力來看待幼兒的。教師用記錄來指導幼兒的學習和探索，只是在適當?shù)臅r候提供幫助，使幼兒的學習能持續(xù)進行，同時又能從幼兒的學習中獲得教學相長的經(jīng)驗，雙方之間是一個交互作用的過程。

可見，在瑞吉歐教育體系中，記錄有以上四個方面的作 用，我國對其理論中的評價方面

功能可以有所吸收和借鑒，但在學習的同時．我們要反思當前的學前教育評價中存在的問題。

二、當前學前教育評價實踐中存在的問題

(一)教師只根據(jù)當時的情境對幼兒的一次作品或者行為進行評價。

目前，部分教師在教育教學時只是對幼兒的一次行為和結(jié)果進行評價。如果某個幼兒沒有按照教師的要求進行活動和游戲時，教師可能就會制止幼兒的探究和學習行為，并對幼兒橫加指責，甚至給幼兒貼上各種“標簽”，從而使幼兒產(chǎn)生心理挫敗感。其實，教師對幼兒的評價應(yīng)該建立在科學、客觀和全面的信息收集基礎(chǔ)上，僅根據(jù)當時的情境對幼兒的作品進行簡單、草率的評價是不當?shù)摹?/p>

可見，教師還沒有形成對幼兒的行為進行詳盡和有選擇的觀察的習慣。那么如何對幼兒的學習過程中的資料進行觀察?怎樣獲得真實而又客觀的材料?瑞吉歐教育體系中的記錄能夠為其提供借鑒。教師通過運用多種記錄手段，把幼兒的學習和探索過程記錄下來，全面而詳盡地了解整個過程，在充分占有和分析材料的基礎(chǔ)上評價幼兒的發(fā)展情況，并給幼兒及時的反饋，為幼兒提出后續(xù)學習的問題和活動的任務(wù)，從而促進幼兒在原有的經(jīng)驗水平上得到發(fā)展和提高。

(二)教師沒有利用評價結(jié)果來反思自己的教學，未給下一階段的教學提供一定的參考依據(jù)，難以使自身在評價中獲得素質(zhì)的提高和能力的提升，最終也阻礙了幼兒可持續(xù)的發(fā)展。

目前，幼兒園中存在著一些不恰當?shù)恼J識，認為幼兒發(fā)展的好壞與教學活動的評價關(guān)系不是很密切，教師沒有必要對教學評價進行反思等。其實，對教學評價的反思，既是教師專業(yè)成長的需要，也是幼兒發(fā)展所不可或缺的。為此，教師應(yīng)該在教學過程中不斷進行反思，并不斷加深評價理論知識的學習。瑞吉歐教育體系充分利用記錄的教育方式，對自己的教學進行反復的思考，并與其他教育者共同探討、解決教育實踐中存在的問題，使自己的教學能力和反思能力得到提高的同時，促進幼兒和教師的共同發(fā)展。

(三)幼兒園沒有充分發(fā)揮家長、幼兒這些評價主體的重要作用。

現(xiàn)代教育評價發(fā)展的趨勢是提倡被評價者能真正地參與到教育的評價中來。在我們成人看來，幼兒比較幼小，身心發(fā)展都不成熟，認知水平有限，思維程度不高，教師很容易在教育教學中忽視這一弱小群體的存在，在教育評價中也不例外。其實，幼兒有他們自己的想法、精神和觀念，如果充分發(fā)揮他們在評價中的積極性和主動性，將促進學前教育評價的發(fā)展。瑞吉歐教育體系中的記錄就充分發(fā)揮家長、幼兒和教師等教育主體的力量，形成家園共育的學習和生活環(huán)境，在對記錄材料進行充分討論與協(xié)商基礎(chǔ)上，使教學決策和教學過程更趨向于科學、客觀和民主。由此，在當前的教育評價中，我們要充分吸收記錄中多方主體參與的經(jīng)驗，在充分調(diào)動被評價者積極性的同時，促進教師、家長和幼兒之間對教育教學過程進行反思和觀察、自我評價和反饋，發(fā)現(xiàn)教學和學習中存在的問題，并為下一階段的教學提供思路和方法，促進幼兒更深入的學習和發(fā)展。

(四)過多地使用定量評價的方法，忽視了幼兒在學習和活動過程中情感、認知、態(tài)度、語言等方面的評價。

教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，教師在教育評價中應(yīng)該注重幼兒多方面能力的培養(yǎng)和經(jīng)驗的整合：而“以泰勒的目標導向模式為主的預定式評價在幼兒園教育評價中影響頗深，大多數(shù)的評價方案在制定評價標準時所遵循的思路為：分解目標、改善目標、定義指標、確定權(quán)重、定案成文，最終的評價結(jié)果以數(shù)值或等級的方式來呈現(xiàn)?！逼浣Y(jié)果就強調(diào)以定量的方法來進行分析，反映在學前教育評價中就是過多地使用各種量化評定表來了解幼兒的學習，這挫傷了幼兒學習和主動探究的積極性，忽視了幼兒在學習和活動過程中的情感、認知、態(tài)度、語言等方面的發(fā)展。瑞吉歐教育體系中的記錄，充分利用多樣化的媒介和手段來對幼兒的學習和活動的過程進行記錄，讓教師、家長、幼兒了解整個探索和活動過程，并全方位、多角度地對幼兒的學習和探索活動進行分析、反思和評價，從而把評價有機地滲透到幼兒園的一日教育和教學之中。

總之，我們在借鑒國外的先進的教育教學理念的同時要不斷地進行反思和調(diào)整，以讓

其在我國的文化土壤中發(fā)芽、生根和成長，并逐漸形成我國特色的理論體系。

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