通過(guò)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)中班幼兒的符號(hào)化能力

通過(guò)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)中班幼兒的符號(hào)化能力

  

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通過(guò)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)中班幼兒的符號(hào)化能力

藝術(shù)的存在是藝術(shù)品，藝術(shù)品的存在形式是不同藝術(shù)符號(hào)系統(tǒng)千變?nèi)f化的組合。藝術(shù)符號(hào)屬于表征意向的符號(hào)體系，如色彩線條，形狀組合而成的視覺符號(hào)；由聲音、節(jié)奏、身體動(dòng)作組成的動(dòng)作符號(hào)；由語(yǔ)言的表象系統(tǒng)組成的語(yǔ)言符號(hào)等。音樂(lè)是人類社會(huì)生活的重要組成部分，更是兒童生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中不可缺少的領(lǐng)域。在音樂(lè)活動(dòng)中開展符號(hào)化活動(dòng)也就是人有意識(shí)、有目的地根據(jù)某種理由，將某一事物作為另一種事物的替代物的過(guò)程，它基本心理轉(zhuǎn)換機(jī)制主要是類比思維，也就是用替代事物的某種特征反映被替代事物的某種特征。中班幼兒的思維水平在小班的基礎(chǔ)上有了更進(jìn)一步的提高，但感性經(jīng)驗(yàn)仍較缺乏，思維發(fā)展也仍處于初始階段。而現(xiàn)行的樂(lè)譜符號(hào)及傳統(tǒng)方法在發(fā)展兒童的符號(hào)化能力――類比思維能力所能起到的作用是十分有限的。為此，我試圖通過(guò)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開拓跟多符號(hào)化訓(xùn)練的領(lǐng)域，尋求跟更為有效的方法來(lái)促進(jìn)兒童的符號(hào)化能力――發(fā)展兒童使用類比思維的能力。

一、    開拓更多符號(hào)化訓(xùn)練的領(lǐng)域和機(jī)會(huì)

幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)包括歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)演奏、欣賞、音樂(lè)游戲這五個(gè)領(lǐng)域。在以往，我們只有在少數(shù)幾個(gè)領(lǐng)域如：欣賞樂(lè)曲是幾段體時(shí)教師用ABA地符號(hào)來(lái)體現(xiàn)三段體獲是引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言符號(hào)體現(xiàn)樂(lè)曲的情緒等；或在韻律活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，在很大程度上忽視了在其他幾個(gè)領(lǐng)域中開展符號(hào)化活動(dòng)的機(jī)會(huì)?！兑?guī)程》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件。” 為此在專題活動(dòng)的開展中我注意開拓更多符號(hào)化訓(xùn)練的領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行符號(hào)化訓(xùn)練。

在歌唱活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言符號(hào)來(lái)表達(dá)對(duì)音高、韻