22《豐碑》第二課時教學實錄
22《豐碑》第二課時教學實錄
師:我們繼續(xù)學習第22課《豐碑》(板書課題)。請同學們回憶一下,《豐碑》這篇課文主要寫了一件什么事?分幾段?第一段告訴我們什么?
生:(指名回答,略。)
師:(故錄像,教師隨音樂和畫面有表情地講述。)這就是那支裝備極差的紅軍隊伍,在冰天雪地里艱難地前進著。云中山早已被嚴寒凍成了一個大冰地。戰(zhàn)士們冒著刺骨的寒風,頂著鵝毛般的大雪,一步一步艱難地跋涉著。他們能不能經(jīng)受住嚴峻的考驗,順利通過雪山呢?他們還將遇到怎樣的困難呢?我們接著來學習課文的后三段。
[評:導語設疑激趣,調(diào)動了學生學習積極性。電教媒體的運用,把學生帶到艱苦的長征路上,對教學目標的完成起到啟發(fā)誘手的作用。]
師:通過理解課文后三段,我們要了解軍需處長在嚴寒中的感人事跡,學習他舍己為人、勇于獻身的崇高精神,弄懂課文哪些地方寫得詳細,哪些地方寫得簡略;還要學會有感情地朗讀課文,背誦第7自然段。我們先來學習課文的第2段。請一名同學讀課文第2段,大家思考:這一段主要寫什么?
生:這段主要講紅軍隊伍在前進中可能遇到很多困難。
師:書中只簡略地為我們列舉了4個可能出現(xiàn)的困難。但我們知道還將有許許多多的困難在等待著這支隊伍。同學們想像一下,他們還將遇到哪些困難呢?
生:(分別回答,想橡出很多困難)
[評:引導學生想象,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。]
師:同學們想象得很合理。紅軍所面臨的困難是非常嚴峻的。那么,在困難面前我們的將軍是怎樣做的呢?
生:將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領戰(zhàn)士們向前挺進,在冰雪中為后續(xù)部隊開辟了一條道路。
師:這說明什么?
生;這說明將軍很愛護、關心戰(zhàn)士。
生:說明將軍非常勇敢。
師:在惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前,我們的將軍英勇無畏。這支隊伍還在前進。前進的過程中又會發(fā)生怎樣的事情呢?請同學們默讀課文第3段。思考:這一段主要寫了一件什么事?(投影:書中插圖結合畫面想想:這件事最令你感動的是什么?
生:這段講一個軍需處長凍死在嚴寒中的事。
師:(板書:軍需處長)誰來結合畫面說一說這件事中哪個細節(jié)最令你感動?
生:最令我感動的是軍需處長那鎮(zhèn)定安詳?shù)纳駪B(tài)。
生:最令我感動的是軍需處長的穿著單薄破舊。
師:老師和同學們一樣,都覺得軍需處長這個人物是最令我們感動的。那么,作者是怎樣詳細描寫軍需處長的呢?請大家看課文的第7自然段,邊讀邊動筆畫出描寫軍需處長神態(tài)的語句。思考:他為什么會有那樣的神態(tài)?
生:軍需處長的神態(tài)十分鎮(zhèn)定,十分安詳。呢?
生:從他的動作可以看出來。他的右手中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙。左手微微向前伸著,好像在向戰(zhàn)友借火。
師:(板書:夾煙前伸)軍需處長已經(jīng)被凍僵了,為什么他的神態(tài)還是那樣鎮(zhèn)定安詳呢?
生:因為他相信自己會走出雪山,革命會取得勝利,所以他的神態(tài)才那樣鎮(zhèn)定安詳。
師:同學們再讀讀這一段的最后一句話。談談你有什么感想?
生:軍需處長就是發(fā)棉衣的,他把棉衣都發(fā)給了戰(zhàn)士,自己卻穿得單薄破舊。(板書:單薄破舊)說明軍需處長是處處為別人著想的人。
生:此時此刻我覺得軍需處長很高大。
生:我十分敬佩這位軍需處長:
師:同學們產(chǎn)生這樣的感情是對的。通過這段描寫(放錄像,指投影)我們仿佛真的看到:在風雪中一位穿著單薄破舊的老戰(zhàn)士,他那瘦弱的身影從雪山的那一面艱難地、一步一步地走過來。他累極了,他只想倚靠著光禿禿的樹干坐下來歇一歇,可這一歇,就再也沒有站起來。
[評:創(chuàng)設情境,情感導讀,使學生與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴。從而更深地理解了課文內(nèi)容,理解了作者的寫作意圖。]
師:下面請同學們帶著對軍需處長崇敬、懷念的心情,以低沉、舒緩的語調(diào),練習有感情地朗讀這一自然段。
生:(反復練讀,師具體指導,最后生配樂賞讀和背誦。)
[評;以讀書、訓練為特點,在朗讀中記誦課文,讀懂詞句,培養(yǎng)語感,這是本節(jié)教學基本的語言訓練方式。]
師;請同學們看黑板。第三段中,作者通過神態(tài)、動作、衣著三個方面詳細地描寫了軍需處長這個人物。作者同時還詳細地描寫了另外一個人物,誰呢?
生:(齊答)將軍!
師:(板書:將軍)請同學們回憶一下,我們是怎樣學習課文第七自然段的?
生:(回憶學習方法)
師:這種學習方法可以總結為“讀、畫、思”。請同學們運用這種方法自學第三段。(出示“學法提示”投影――讀:輕聲自由地讀第三段;畫:畫出描寫將軍三次神態(tài)變化及動作語言的句子;思:他每次神態(tài)變化都因為什么?)
[評:確定學生的主體地位,教給學生學習方法,并使學生創(chuàng)造性地運用方法去實踐。培養(yǎng)學生的自學能力。]
生:(生自學第三段后,進行匯報,師同時板書:“愣一下”、“發(fā)怒”、“愣住了”)
師:將軍為什么愣住了呢?
生:因為將軍沒有想到凍死的人是軍需處長。
師:是的,將軍怎么也想不到被凍死的人就是軍需處長。因為軍需處長最有機會第一個穿上棉衣,可他卻把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士們。這是一種什么精神?
生:這是舍已為人、勇于獻身的精神?。ò鍟荷嵋褳槿?,勇于獻身)
師:漫天的大雪還在不停地下著,(板畫:大雪)將軍眼看著自己這位親愛的戰(zhàn)友將永遠地長眠在雪山中(板畫:雪山),同那高高的云中山化為了一體。將軍的眼睛濕潤了。他向這位軍需處長莊嚴地敬一個軍禮。(板書:敬禮)將軍為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮?
[評:教者注重板畫與語言的渲染,對課文內(nèi)容的理解起到畫龍點睛的作用。]
師:當將軍向這位軍需處長敬禮的時候,軍需處長怎樣了?
生:他已被雪覆蓋,成了一個晶瑩的豐碑。
師:“豐碑”、“晶瑩”這兩個詞該怎樣理解?
生:“豐碑”指高大的石碑,也指不朽的功績?!熬К摗笔枪饬镣该鞯囊馑肌?BR> 師:為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢?請大家分組討論。
生:(分組討論并匯報,略)
師:軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑,他那舍已為人、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。(板畫:豐碑圖)
[評:教者再次板畫,既是對課文內(nèi)容的形象概括,又是對學生心靈的啟迪與熏陶。]
師:(指豐碑圖)這位軍需處長為了他的戰(zhàn)友們將永遠地長眠在雪山中。他的戰(zhàn)友們會走出雪山,走向勝利嗎?我們接著學習課文的第四段,誰愿意給大家讀一下第四段?思考:這一段主要寫了什么?
生:這一段主要講紅軍隊伍一定會取得勝利。
師:請同學們看投影(出示投影)默讀這兩句話。
思考:“那聲音”指的是什么?怎樣理解“勝利不屬于這樣的隊伍還會屬于誰呢?”
生:(回答略)
師:下面就讓我們帶著戰(zhàn)士們那堅定的、必勝的信念來齊讀課文最后一段。
生:(齊讀課文最后一段)
師:請同學們看黑板。結合板書說說課文哪些地方寫得詳細,哪些地方寫得簡略?
生:(回答,略)
師:作者為什么這樣有評有略地寫呢?
生:是為了突出軍需處長那舍已為人、勇于獻身的精神。
師:是的。作者是為了突出中心。這篇課文寫得有詳有略,中心突出。在今后的作文中,同學們要學習這種寫作方法。
[評:抓住單元訓練重點,做到讀寫結合。]
師:戰(zhàn)士們都走過了雪山,紅軍的長征也取得了勝利。但是我們這位軍需處長卻永遠長眠在雪山中了。盡管沒有人知道他的名字,但我們將永遠地記住這段感人的故事。軍需處長那舍已為人、勇于獻身的精神,將在中華大地上永世長存。最后讓我們?nèi)w起立(生起立),向這位舍已為人、勇于獻身的軍需處長,向這座晶瑩的豐碑獻上我們少先隊員最崇高的敬禮!
[評:結束語總結全文,余音裊裊。尤其是最后敬禮,使同學們的感得到升華。]
(此課曾獲遼寧省第三屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎)
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