《但愿人長久》教學設計

《但愿人長久》教學設計

　　一、設計意圖：
　　《語文課程標準》倡導學生運用“自主合作探究”的學習方式，提倡學生多讀書、少做題。因此，堅持以讀為本，引導學生在讀書的過程中對閱讀材料進行適度的探究、想象、感悟，是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的一種好辦法。本課主要寫了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調歌頭》的經(jīng)過，屬于“文包詩”類文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠而富有美感，字里行間流露出蘇軾對弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。這是一篇對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。為此，我運用自主探究與朗讀感悟相結合的教學方法，引導學生采用聯(lián)系寫作背景理解重點句段，引導學生轉換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學的效果。
　　二、主要教學過程：

　?。ㄒ唬熒勗?，引入課題：
　　1、同學們，一年一度的中秋節(jié)又要來到了，中秋節(jié)晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩篇，你能說幾句嗎？
　　2、今天，我們要一起學習一篇與月亮有關的文章。
　?。ò鍟旱溉碎L久）
　?。ǘ┞?lián)系課題，鼓勵提問：
　　1、看課題，你最想了解什么？
　　2、教師歸納：
　　（1）蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的？他的情感發(fā)生了什么變化？
　?。?）書上寫的那幾句詞該怎樣理解？表達了蘇軾怎樣的思想感情？
　?。ㄈ┏踝x課文，抓住情感線（著重圍繞第一個思考題）：
　　1、學生自讀圈畫（讀的形式可多樣化）。
　　2、組織交流，教師板書：
　　“心緒不寧――埋怨――寬慰”
　　3、引導學生看板書再提問，即蘇軾為什么會心緒不寧？埋怨？寬慰？（重點學習目標）
　　（四）轉換師生角色，深入探究課文：
　?。▽W生扮演蘇軾，教師充當四年級的小學生）
　　1、學習1―3自然段：
　?。?）師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀？
　　（2）學生讀書準備。
　?。?）指名回答，要求：注意說話者的身份；回答得有說服力，使人信服。
　　（其間穿插多形式的朗讀）
　　2、學習第四自然段：
　?。?）師：蘇老先生，您在遙遠的他鄉(xiāng)思念弟弟，“每逢佳節(jié)倍思親”嗎！這我已經(jīng)理解了，可您又在“埋怨”誰呀？
　?。?）學生說（穿插讀）
　?。?）看圖想象（利用多媒體）：圖上畫的是什么時候？什么地方？你在干什么？此時此刻，你在想什么？
　?。?）重點讀好：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候，變得這么圓、這么亮呢？
　　學生練習讀――指名讀（評點讀）――齊讀第四自然段
　　3、學習第五、六自然段：
　　（1）師：蘇先生，后來你的心情變了，還吟誦了一首千古名詞，最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達你的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？
　　（2）學生各自朗讀后兩段。
　?。?）鼓勵學生小組（也可同桌）交流，圈畫重點句段，準備回答。
　　（4）組織班級交流：
　?、僦该f；②小組間相互補充；
　?、蹖W生在書上畫出相關詞的意思：
　　（重點聯(lián)系學生的生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義）
　?、軒熒纸巧x（分詞和詞的意思）；⑤男女學生輪讀。
　?。ㄎ澹├首x四、五、六自然段，加深體會作者情感。
　?。┱n堂小結（結合板書）。
　　三、板書：
　　　　　　　　　　　　　　　但愿人長久
　　　　　　　　　　　　　心緒不寧：思念弟弟
　　　　　　　　　　　　　　　埋怨：月圓人不圓
　　　　　　　　　　　　　　　寬慰：真情留人間
《但愿人長久》教學設計