幼兒園開放日感想

當今幼兒教育中，獨生子女問題日益突出。因為中國家庭特有的“四二一”結(jié)構(gòu)，幼兒缺乏交往對象，缺少良好的交往環(huán)境，獨生子女往往存在任性、自私、獨立性差等個性問題。蒙臺梭利教育要求混齡教學，混合年齡活動提供改善這些問題的良機?；旌夏挲g活動打破了班級界限，不同年齡的幼兒在教師指導下共同進行的活動，包括混合年齡的教學活動、游戲及自由活動。幼兒園是幼兒步入社會生活的開始，也是幼兒適應(yīng)社會生活的第一個場所，幼兒將在這里由自然人轉(zhuǎn)化成為社會人的進程，而混齡班級正是一個小的社會的縮影，它更接近真實的社會生活，對幼兒時期的身心發(fā)展具有重要的意義。

教學研究中我們發(fā)現(xiàn)，蒙臺梭利教育又充分符合素質(zhì)教育的要求和綱要及規(guī)程的精神，它的混合年齡活動教育比傳統(tǒng)的以年齡劃分幼兒班級的方式在多方面更具有優(yōu)勢。

一、混合年齡活動加強了幼兒間的交往，促進了幼兒社會性的發(fā)展

首先，混齡班級豐富了幼兒交往對象。

幼兒可以和同齡幼兒交往，又可以選擇不同年齡的幼兒交往。幼兒在交往中，喜歡同齡幼兒，因為他們的發(fā)展水平相近，心理需求相似，語言表達能力基本處于同一階段，比較容易溝通。年齡小的幼兒同時也希望和比自己年齡大的幼兒交往。他們認為年齡大的幼兒比自己能力強，是自己心目中的“英雄”，是他們未來的發(fā)展目標。這樣的崇拜、羨慕是交往的原動力。他們從中產(chǎn)生了積極的情感。而在同齡幼兒的交往中，能力強的幼兒通常會給他們帶來心理上的壓力，使他們產(chǎn)生嫉妒、羞辱等負面情緒。年齡大的幼兒也與喜歡年齡小的幼兒交往。幼兒的心理中有著被肯定、被承認的需求。這種需求僅僅通過成人的評價并不能夠被滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚、肯定、追隨，不僅僅是語言上的，還有心理和行為上的承認。同年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我，同時也付出了愛，懂得了如何關(guān)心幼小，照顧、幫助別人，促進了其社會性的發(fā)展。

其次，混齡活動有助于改善獨生子女的不良個性。

現(xiàn)在幼兒教育中獨生子女問題日益突出?；忑g活動為獨生子女創(chuàng)造了解一種類似兄弟姐妹在一起的機會。而混合年齡活動使異齡幼兒集結(jié)在一起。構(gòu)成了一個類似兄弟姐妹的兒童社會群體。年幼和年長的幼兒分別享受了當?shù)艿?、妹妹和哥哥、姐姐的樂趣和責任，從而彌補了獨生子女缺乏異齡兒童交往環(huán)境的缺陷，有效抑制自私、任性、依賴性強、獨力性差、交往能力低等不良性格特征的產(chǎn)生。他們在一起活動時，宛如不同層次、不同特點的人共同從事某一社會活動，必然要考慮如何承當責任、協(xié)調(diào)矛盾去完成任務(wù)。研究中我們發(fā)現(xiàn)幼兒在交往中表現(xiàn)出較高水平的自覺性和意志行為，逐漸學會協(xié)調(diào)自己與他人的不同認識，學會理解和幫助他人?；旌夏挲g活動有助于改善獨生子女的不良個性，形成良好的社會性品質(zhì)。

二、混合年齡活動更注重個體差異，為幼兒提供了廣闊的發(fā)展空間

每個幼兒在發(fā)展的方向、起點、進度及最終達到的水平上，都存在著很大的差異，在個性上也有較大差異。按年齡劃分幼兒班級的傳統(tǒng)方法，有著一定的科學性，但是不夠注重個體差異，不能最大限度的滿足所有幼兒發(fā)展的需要。而蒙臺梭利教育的混齡教學使每個幼兒都找到了適合自己的位置，為幼兒提供了廣闊的發(fā)展空間。蒙臺梭利教室中豐富的學具，有著系統(tǒng)性和科學性。教具由易到難，體現(xiàn)著不同的難度。分組教學內(nèi)容，同時也為不同能力的幼兒提供了發(fā)展自我，完善自我的最大可能，為每一名幼兒提供了充分活動的機會。教師更注重活動的過程，并努力接納和發(fā)展每一個幼兒獨特價值，幫助每一個幼兒建立積極的自我概念。給予適合個體的指導和評價，促時幼兒在不同水平上的全面發(fā)展。教師在各活動區(qū)域的材料投放時注意到幼兒橫向的差異和縱向發(fā)展的不同需要。

例如：在日常生活區(qū)的教學用具，發(fā)展幼兒不同的動作。訓練同一動作的教具難度卻不同。穿珠的這個活動教具有三種：第一種：直徑為了3厘米的大珠子10個，孔的直徑為0.8厘米、比較容易穿過的硬紙繩。第二種：直徑2厘米的珠子15個，孔的直徑為0.5厘米、一頭較硬的軟鞋帶。第三種：直徑1厘米的珠子20 個，孔的直徑為0.3厘米，一根尼龍繩。幼兒在操作活動中教師并不指定幼兒去操作那一種，他通過嘗試就會找到適合自己水平的一種。

三、混合年齡活動可以充分發(fā)揮幼兒自我教育的潛能，有效促進幼兒智力的發(fā)展

蒙臺梭利教育注重幼兒的自我教育。在混齡教學中幼兒根據(jù)自我發(fā)展的法則安排活動的內(nèi)容及進度，在操作活動中統(tǒng)合自我，進行自我建構(gòu)。幼兒喜歡模仿，不僅模仿老師，也模仿其它幼兒的活動，充分體現(xiàn)出了幼兒所具的吸引性心智。年齡小的、能力低的幼兒通過觀察和模仿年齡大、能力強的幼兒學習并構(gòu)建自己新的、更先進的認知結(jié)構(gòu)。如果彼此的認識出現(xiàn)差異，就會引起認知沖突，尋求解決沖突途徑的過程就是導致智力結(jié)構(gòu)改變的過程。

年齡較大的幼兒發(fā)現(xiàn)年齡小的幼兒在活動中遇到困難或者用不正確的方法進行操作活動時，他們經(jīng)常模仿老師，主動對年齡小的幼兒進行指導和糾正。這種“教學” 中，年幼的幼兒學到了自己所需，糾正了錯誤。年長的幼兒必須分析、重組自己少許的知識，才能傳授給他人。通過“教學”幫助他們了解自己先前所學的一切，進行自我教育。

混合年齡活動是一種促成幼兒在集體成員的相互作用中更好感知事物，獲得經(jīng)驗，重新構(gòu)建或完善已有認知結(jié)構(gòu)的行之有效的教育活動。

四、蒙臺梭利的混合年齡活動充分發(fā)揮了教具的功能

蒙臺梭利教具在設(shè)計上具有科學性、系統(tǒng)性，各教具具有明顯的年齡特點，而每一教具也蘊涵著延伸和變式?；忑g的設(shè)置為教師提高了充分發(fā)揮教具功能的機會。教師引導不同發(fā)展水平的幼兒操作不同難度的教具。利用好各種學具、減少教具閑置的可能。教學中對不同的幼兒提出不同難度的操作要求，達到相應(yīng)的目標。如：粉紅塔這一感官教具，它適用于3歲左右的幼兒。完成從大到小的排序，感知大小的初級目標。當幼兒能力有了發(fā)展后，他可以嘗試擺出各種變式，交錯疊起或水平擺開，也可以逆排序。還可以同另一感官教具棕色梯合用。4歲左右的幼兒操作粉紅塔可以用投影板控制他的操作。根據(jù)投影的大小找出配對的粉紅塔?；蛘吒鶕?jù)粉紅塔的大小找出投影板。5歲左右的幼兒還可以邊操作邊配上漢字卡：大、小、比、最大、最小等。讓幼兒強化感覺充分發(fā)揮出來。這種活動的設(shè)計只有依靠混齡教學的方式才能設(shè)計完成，而在傳統(tǒng)班級則很難完成?；忑g教學既開發(fā)和利用了教具的潛在功能，又為教師設(shè)計、完善輔助教具、嘗試多種教學方法提供了自由的空間。

五、混合年齡活動更重視教育的連續(xù)性和一致性

蒙臺梭利教師在教育活動內(nèi)容的安排上更強調(diào)了教育的連續(xù)性和一致性，注重了活動間的內(nèi)在聯(lián)系。因為活動的安排主要以幼兒能力的發(fā)展為準則，而不僅僅按年齡來劃分。按年齡編班的班級，因為教師的更換、教育的連續(xù)性一致性就難以堅持，幼兒經(jīng)常受外在環(huán)境改變影響。教師也更了解幼兒發(fā)展狀況及以往的教學安排，對教學活動也可以使長期、短期相結(jié)合的設(shè)計，以幼兒發(fā)展為主線制定教育內(nèi)容，使活動更具有連續(xù)性和一致性。

在幾年教育的研究實踐中，我們認為無論從理論上還是從實踐中可以看出，蒙臺梭利教育的混合年齡活動有利于幼兒身心全面發(fā)展。在蒙臺梭利教育的實踐中我們不斷發(fā)現(xiàn)混齡教育的優(yōu)勢，同時我們意識到要充分利用這些優(yōu)勢，嘗試多種教學方式和手段的交錯運用。進行蒙臺梭利教育的混齡教學活動中我們認為，還需要注意做好以下幾方面的工作。

（一）充分結(jié)合混合年齡活動教學與分組教學的形式

充分發(fā)揮混齡教學的優(yōu)勢并不等同于完全依賴它，只采用這一種教學方式，而放棄其它有價值的教育形式。將混齡教育與分組教學充分結(jié)合起來，會取得更好的效果。教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容而采用混齡的集體活動和分年齡組的分組形式進行，這樣可以充分發(fā)揮教育形式的優(yōu)勢，揚長避短。

（二）混合年齡活動的活動目標的設(shè)計必須層次分明

開展混合年齡活動必須要有明確的目標意識，有緊緊圍繞各年齡幼兒的發(fā)展目標，確定混合年齡活動的內(nèi)容、方式、時間等，不搞形式主義。教師設(shè)計活動的過程將目標按照不同難度進行分解，同一內(nèi)容體現(xiàn)出不同難度要求，完成不同的目標。教師同時考慮活動要求以及材料的層次性，以便不同年齡、能力的幼兒按自己的能力進行活動。

（三）幼兒園工作要緊密結(jié)合家庭教育

混齡班級中家長工作十分重要。因為幼兒年齡上的差異，家長對幼兒園教育需求也有明顯的差異。小班幼兒家長相對更重視保育工作，中、大班幼兒家長則更關(guān)心幼兒智力、能力發(fā)展水平。我們采取了多種形式，加強了家長和幼兒園教師之間的溝通。

1．每學期召開一次家長會：家長會上公布班級學期工作計劃、教學目標。使家長了解不同年齡段的教學目標，消除家庭教育的盲目性。家長之間進行廣泛的交流，家長間的溝通更容易，他們在家庭教育中遇到的問題很相似，回答更有實踐性、操作性。開放日家長來幼兒園進行參觀，更加直觀地了解孩子的生活學習情況。

2．公開教學計劃，增加教學活動的透明度：教師每日評價幼兒的活動，使家長了解每天幼兒參與活動完成情況，設(shè)計了這樣的教學計劃表格（表一、表二附后）。計劃分為小班、中班、大班三個年齡段。

3．每月家長填寫《家長的話》反饋表：家長針對幼兒各方面能力發(fā)展狀況進行分析、評價，提出具體要求。教師根據(jù)反饋表對教學活動做出相應(yīng)的調(diào)整。這樣的溝通交流是雙向的，密切了家庭和幼兒園之間的聯(lián)系。

（四）教師對蒙臺梭利操作活動的記錄與評價結(jié)束進行分析和利用

教師分析全班幼兒對區(qū)域某一活動是否感興趣，從幼兒當月選擇活動內(nèi)容的頻率分析該活動是否具有吸引力，即幼兒對其是否感興趣。并根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整活動內(nèi)容設(shè)置與材料的投放，調(diào)整教師示范操作活動的內(nèi)容及指導情況參照下表三：

例如：生活活動區(qū)設(shè)有夾玉米的教具。九月：各年齡組使用這一教具的頻率F<0.3,說明夾玉米這一活動不受幼兒歡迎。分析原因發(fā)現(xiàn)：夾玉米的筷子是一頭較尖的日式筷子，幼兒使用起來難度大，他們都不能夠完成操作，所以教具經(jīng)常閑置。為了發(fā)展幼兒夾的這個動作，我們增加了難度較低的用夾子夾核桃，原來夾玉米的筷子也換成了粗細均勻的中式筷子。十月統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明F＞0.8，夾核桃受到了小朋友的歡迎，而夾玉米的頻率也上升F＞0.6。只有科學的分析，及時的調(diào)整，才能更好利用混齡的教育形式。

　　在幾年的蒙臺梭利教育活動中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些蒙臺梭利教育也存在不完善的方面。首先：在語言、科學、藝術(shù)三個領(lǐng)域區(qū)域存在著空白，需要我們?nèi)ネ晟坪桶l(fā)展，而這幾方面的教學沒有可參考的模式，因此教師的設(shè)計有可能缺乏系統(tǒng)性、科學性。其次：在教具中偏重于感知、認知活動，缺少發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力、想象力的教具。再次：幼兒習慣于邊操作邊交流。而操作活動通常只是教師同猶如之間的交流，缺少幼兒相互合作操作的教具。因此：我們不斷地設(shè)計完善語言、科學、藝術(shù)三個領(lǐng)域的教具，在教具設(shè)計時考慮整個區(qū)域的整體性。設(shè)計的教具注重合作性、游藝性，同時提供半成品教具、可制作的教具激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

通過幾年的教育研究實踐，我們的教育工作取得了顯著的成效，同時也提高了我們蒙臺梭利教師自身的素質(zhì)，我們要將蒙臺梭利教育的混合年齡活動深入的開展起來，探索出蒙臺梭利教育的新天地。