怎么樣的游戲幼兒會喜歡--游戲的發(fā)展和指導(dǎo)
怎么樣的游戲幼兒會喜歡--游戲的發(fā)展和指導(dǎo)
怎么樣的游戲幼兒會喜歡--游戲的發(fā)展和指導(dǎo)
問題的提出:
我們在不斷的理解、學(xué)習(xí)、貫徹《綱要》的精神中對游戲的組織與指導(dǎo)也在不斷吸收新的思想,新的觀念,但在具體操作中,教師卻往往是游戲的設(shè)計者。從主題、材料到規(guī)則,教師都精心策劃、準(zhǔn)備,幼兒只是服從者,整學(xué)期都玩著一成不變的幾個游戲,教師經(jīng)常面對著孩子玩到最后無興趣,出現(xiàn)“人去樓空”的現(xiàn)象。那么,如何轉(zhuǎn)變觀念,將《綱要》思想轉(zhuǎn)化為教師的行為,又怎樣將教師的行為落實到孩子的發(fā)展上?本學(xué)期進(jìn)行了一些嘗試,現(xiàn)就“醫(yī)院”這一游戲做一個案例分析。
一、“中醫(yī)院”游戲的萌發(fā)
游戲與主題活動的融合,已成為當(dāng)今幼兒園教育研究的一個熱門話題。作為一線的幼兒教師,我們也正嘗試向這個方面努力。在平時的幼兒園教學(xué)實踐活動中,我們發(fā)現(xiàn),一個游戲往往可以生發(fā)出一個主題活動,反之,從一個主題活動中又可生成一個游戲,我班的“醫(yī)院”游戲就是在“有用的植物”的主題活動中生成的。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了植物的藥用價值后認(rèn)識了一些中草藥,隨之,教師帶領(lǐng)幼兒參觀了中藥店,然后,幼兒提出了開中藥店的游戲想法,但經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn):單純的買賣中藥沒有意思,于是大家再三商量,最后制定了開中醫(yī)院的游戲方案。就這樣,我班開設(shè)了“中醫(yī)院”的游戲。
二、“中醫(yī)院”游戲的發(fā)展
雖然我們開設(shè)的是“中醫(yī)院”游戲,但如今,此游戲已發(fā)展到了健康服務(wù)站,下面簡單介紹我班此游戲是如何發(fā)展起來的:
第一階段:明光中醫(yī)院
游戲現(xiàn)狀:當(dāng)孩子提出游戲的需求時,教師給孩子提供了一塊區(qū)域,他們討論出醫(yī)院有三個部門:掛號室、診室、和藥房,并分別準(zhǔn)備了游戲所需材料,有的做藥袋,有的設(shè)計醫(yī)院的標(biāo)記、有的找材料,有的做材料(電腦、藥、火爐、稱等),還進(jìn)行了開業(yè)典禮,游戲開始后的一個星期,幼兒還能堅守在醫(yī)院里,偶爾有病人來時要請他們坐下,簡單的問話便給他們打針或開藥,沒有病人就互相之間擺弄游戲材料,或聊天或打鬧,當(dāng)老師提示他們可以上門服務(wù)時,他們就來回不停地在各游戲區(qū)域內(nèi)跑,有的人不愿意去看病,有的人就趁機(jī)哄鬧起來,當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行制止后,玩醫(yī)院游戲的人逐漸變少了,由五個人變成了三個人,三個變成兩個,兩個人變成一個,往往只有醫(yī)生沒有病
人,到最后連醫(yī)生也沒有了。
教師的反思與指導(dǎo):“中醫(yī)院”的游戲是幼兒自己提出,一致認(rèn)可的,對它的喜愛程度和關(guān)注一定不會低,但從觀察來看卻并不是我所想象的,醫(yī)院里冷冷清清,醫(yī)生護(hù)士無所事事,即使有病人來看病,也就是簡單的打打針,吃吃藥,游戲和的真醫(yī)院有什么不同呢?怎樣體現(xiàn)“中醫(yī)院”的特色,在孩子們的游戲中一點也看不出來,為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果?經(jīng)過反思得知:幼兒的角色游戲是他們生活經(jīng)驗和體驗的反映,此游戲雖然是他們感興趣的,但幼兒缺乏看中醫(yī)這樣的生活經(jīng)驗和體驗,所以不會使用游戲材料,在游戲中不知該做什么,當(dāng)他們不能滿足模仿成人工作的愿望時,自然吸引不了病人,使得醫(yī)生要么無所事事,要么喊叫哄鬧,于是我決定將游戲取消,但從孩子們的眼神和驚嘆中可以看出他們是多么不舍,因為這個游戲從提議到準(zhǔn)備幼兒也花了很多心思。那怎樣讓游戲延續(xù)并很好地發(fā)展下去呢?我和孩子們進(jìn)行了一次討論,正和幼兒在談?wù)摃r,一幼兒突然叫了起來:“老師,我的牙要掉了?!边@一叫聲讓很多孩子有了主意:“老師,我們把中醫(yī)院改成牙科醫(yī)院吧?!贝蠹移咦彀松嗟恼f開了:我拔過牙的;我補(bǔ)過牙的,醫(yī)生要用鑷子的,還有一個機(jī)器,沒有機(jī)器怎么辦?我們不要機(jī)器,用別的方法代替。孩子們積極地爭論著,游戲的欲望可想而知。于是,牙科醫(yī)院的游戲確立了。這一階段的游戲雖然不成功,但孩子們主動性還是發(fā)揮的比較充分,也正是出現(xiàn)了這樣的狀況才提醒我們在幫助幼兒確立游戲的主題時應(yīng)考慮到孩子已有的生活經(jīng)驗。
第二階段:牙科醫(yī)院
游戲現(xiàn)狀:確立新游戲后,幼兒做的第一件事就是更換環(huán)境和材料,他們經(jīng)過討論和分工,有的設(shè)計牙科醫(yī)院的標(biāo)記,有的尋找一些替代物,找不到的動手自己做,有棉花棒、吸管、漱口杯子、消炎藥、盤子、鑷子還有戴在頭上的探照燈。原來冷清的醫(yī)院一下子變得火暴起來,孩子們常常為當(dāng)醫(yī)生而產(chǎn)生爭執(zhí),看牙的人也絡(luò)繹不絕。雖然游戲材料并不豐富,但幼兒模仿的還真象有那么一回事,穿上醫(yī)生的工作服,戴著自制的探照燈,讓病人做下來詢問他的牙怎么了, 然后用棉花棒給吸管做消毒的樣子,再讓病人張大嘴,假裝看一看,碰一碰晃動的牙,接著就學(xué)醫(yī)生的模樣說,你的牙沒關(guān)系,你在換牙,可以拔,也可以不拔,它會自己掉的,但是要是發(fā)現(xiàn)新牙已經(jīng)長出來舊牙沒掉就一定要來醫(yī)院拔,好就這樣,注意觀察自己的牙就行了。病人也裝出難過樣,無可奈何地走了。
教師的反思與指導(dǎo):幼兒正處于換牙期,是親身經(jīng)歷過的事情就會有豐富的經(jīng)驗和真實的感受,從幼兒游戲的狀態(tài)來看幼兒是投入的,積極的,快樂的。他們用游戲的形式再現(xiàn)了自己的生活片段,扮演了一次小大人,但游戲并不僅僅是為了娛樂,在游戲中,幼兒一方面表現(xiàn)、運用、和整理自己已有的經(jīng)驗,另一方面他們也需要新的經(jīng)驗來擴(kuò)展游戲情節(jié)和內(nèi)容。于是,我又帶領(lǐng)大家討論:“牙科醫(yī)院除了補(bǔ)牙、拔牙,還有哪些服務(wù)項目呢?這些項目怎樣讓大家知道呢?”經(jīng)過討論和調(diào)查、參觀活動,幼兒對牙科醫(yī)院有了新的認(rèn)識,增加了裝牙、洗牙,矯正牙齒的服務(wù)項目并且用圖畫的方式表現(xiàn)出來,張貼在了掛號處,同時還制作了一些護(hù)牙健齒的宣傳畫張貼在墻面上,從而增添了游戲環(huán)境的豐富性。這一游戲反映了游戲發(fā)展的自然性,體現(xiàn)了幼兒參與的自主性,同時也有一定的教育意義,幼兒想玩好這個游戲就會主動地探索有關(guān)牙的秘密,在游戲中增強(qiáng)幼兒愛牙護(hù)牙的意識,在游戲中將自己獲得的經(jīng)驗與同伴分享。
第三階段:健康服務(wù)站
游戲現(xiàn)狀:玩了牙科醫(yī)院游戲,幼兒有點厭倦,有時不停地擺弄材料,使材料損壞,要么缺少病人,到處拉人,影響其它游戲,要么就去觀望其他游戲,游戲的規(guī)則意識和堅持性減弱了,我想只有更新游戲內(nèi)容才能吸引幼兒,于是我又組織幼兒討論,擴(kuò)大醫(yī)院的服務(wù)范圍:除了牙病,如果有其他病怎么辦?如果沒有病可不可以去醫(yī)院呢?去醫(yī)院做什么呢?讓這些問題去激發(fā)幼兒再次游戲的興趣。在上一個游戲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,幼兒用圖形的方式
表現(xiàn)了服務(wù)的項目,保留了牙科,增添了眼科、藥房、專家咨詢、健身房等。還為游戲設(shè)計了流程圖,告訴前來看病咨詢的顧客先做什么然后做什么最后做什么。醫(yī)院的每個墻面都張貼了怎樣讓自己健康的宣傳畫,有營養(yǎng)食譜、健身運動、健康衛(wèi)生行為,讓幼兒從環(huán)境中學(xué)到了健康的相關(guān)知識。等到再次游戲時,興趣又被調(diào)動了起來,覺得有事可做了,而且規(guī)則意識更明確,不同的服務(wù)項目交替著進(jìn)行著,有的給顧客查視力、配眼鏡;有的給顧客量血壓、驗血;有的陪顧客做健身;有的給顧客講解健康知識。
教師的反思與指導(dǎo):健康對每個人來說都是很重要的,但是簡單的說教并不能引起幼兒的關(guān)注,而游戲則是他們最喜歡也是做容易接受的一種方式,因為游戲的需要,他們會發(fā)現(xiàn)哪些事情是有益身體健康的并且會嘗試去做一做,哪些食物是有益健康的不能隨便浪費,哪些衛(wèi)生習(xí)慣要養(yǎng)成是對身體健康有用的就要努力改正不良的衛(wèi)生習(xí)慣,雖然那只是游戲,但幼兒在游戲中潛移默化的接受了教育。規(guī)則對游戲的開展也起著重要的作用,幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)也是多途徑的,在這一階段的游戲中,幼兒學(xué)會了用圖示的方式,提示每個顧客怎樣接受服務(wù),使得整個游戲顯得井然有序,這樣規(guī)則是幼兒能看得懂,能被接受的。
三、反思與評析:
游戲的指導(dǎo)——讓幼兒真正成為游戲的主人,充分感受“我的游戲我做主”的快樂與自主
從上面的案例分析和反思中,我們可以看出,教學(xué)活動為游戲的發(fā)展提供
發(fā)展的空間,教學(xué)即是游戲的創(chuàng)生過程。在此過程中,幼兒游戲的良性發(fā)展和教師的有效指導(dǎo)分不開。這樣教師不再是文本內(nèi)容的傳遞者,而是與幼兒同時成為重要的游戲開發(fā)者,教師的有效指導(dǎo)讓幼兒真正成為游戲的主人,讓幼兒充分感受到了“我的游戲我做主”的快樂與自主。
首先,在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,教師更多地把空間留給孩子。要深切地體驗一個場所,就得與這個場所親密結(jié)合,所以,游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于幼兒游戲活動的開展非常重要。在上面的“中醫(yī)院”發(fā)展過程中,幼兒完全是自由的,游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)完全是開放的。從游戲所用標(biāo)志設(shè)計、材料找尋、道具制作更多地調(diào)動了幼兒的積極主觀能動性,教師在幼兒的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中,不是領(lǐng)導(dǎo)者,也不是權(quán)威,而是幼兒的合作者和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思,協(xié)助他們創(chuàng)作,并未因此去支配幼兒或干預(yù)他們的決定,更不是教幼兒如何做或代替他們做,完全尊重幼兒的需要,不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒,而是與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關(guān)系。環(huán)境與其間活動的人群構(gòu)成了一個靜態(tài)與動態(tài)、物質(zhì)與精神交織在一起的兒童游戲活動環(huán)境。
其次,游戲活動內(nèi)容根據(jù)兒童生活經(jīng)驗及時調(diào)整是非常必要的。真正屬于幼兒的游戲不僅要關(guān)注游戲的物質(zhì)準(zhǔn)備,更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒的社會經(jīng)驗,即游戲應(yīng)該不僅反映幼兒的經(jīng)驗,也要形成經(jīng)驗。因此,游戲的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的生活經(jīng)驗,是幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的經(jīng)驗,滿足幼兒的興趣和需要,真正起到增加和形成幼兒經(jīng)驗的作用。所以,游戲內(nèi)容如不切合幼兒的生活經(jīng)驗就應(yīng)及時作出調(diào)整。因此,教師在指導(dǎo)幼兒游戲時,不僅要觀察游戲情節(jié)的展開,也要關(guān)注幼兒的技能。幼兒之所以對游戲失去興趣,可能是因為沒有更多的能夠刺激他們?nèi)ヌ骄康牟牧?,也有可能是缺乏相?yīng)的經(jīng)驗和技能。在以上案例中,“中醫(yī)院”游戲是孩子們喜愛的活動,它不僅要求孩子有一定的經(jīng)驗,還需
要有一定的技能。幼兒缺乏看中醫(yī)這樣的生活經(jīng)驗和體驗,所以不會使用游戲材料,在游戲中無所適從,此時,教師必須對游戲內(nèi)容做出必要的調(diào)整才能讓游戲延續(xù)并發(fā)展下去。
第三,教師在游戲過程中要將外部與內(nèi)部干預(yù)結(jié)合運用。在游戲過程中,教師一定要明確自己的身份,明確自己在游戲中的角色定位,要放棄權(quán)威,退到游戲的后臺,做孩子們自主游戲的旁觀者、被領(lǐng)導(dǎo)者和參謀者。當(dāng)然也不能放縱游戲,讓孩子們想干嗎就干嗎。教育者的教育目的是讓孩子們健康的發(fā)展,游戲作為一種教育載體,教師也必須掌握好指導(dǎo)的尺度,所以教師在游戲中的隱性角色是孩子們游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此,教師在游戲過程中要將外部和內(nèi)部、顯性和隱性干預(yù)相結(jié)合。一方面,在游戲過程中,應(yīng)做幼兒游戲的旁觀者和支持者。當(dāng)孩子們在尋找游戲材料,創(chuàng)造游戲主題時,教師要相信孩子們的創(chuàng)造潛能,讓孩子們有充足的時間和空間考慮。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目,教師就是應(yīng)該放手,讓孩子們?nèi)ンw驗快樂、體驗失敗,教師應(yīng)作為旁觀者通過不斷觀察,深入、真實地了解游戲過程中各種現(xiàn)象,這就為教師給幼兒提供怎樣的材料,準(zhǔn)備怎樣的知識經(jīng)驗提供線索,使教師能更好做幼兒游戲的支持者;另一方面,教師也應(yīng)成為幼兒游戲的合作者和參與者。陶行知先生說過:教師要“變成孩子”,與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒倍感親切、自然、融洽,從而營造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細(xì)致地了解幼兒,更有目的地施加教育影響。因此,教師應(yīng)作為幼兒的合作伙伴和游戲的參與者,以平等的身份與幼兒共同游戲,共享快樂。
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