培養(yǎng)探究能力能促進孩子可持續(xù)發(fā)展

培養(yǎng)探究能力能促進孩子可持續(xù)發(fā)展

培養(yǎng)探究能力促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

　　《語文課程標準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。細而言之，我以為我們的小語教學(xué)要以學(xué)生為主體，一促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以大語文觀為指導(dǎo)，一探究發(fā)現(xiàn)為手段，大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在語言實踐中能夠輕松、和諧、主動地理解、積累和運用語言，并在這具體的語言實踐中逐步習(xí)得方法，形成能力，成為可持續(xù)發(fā)展的人才。

　　一、在個體學(xué)習(xí)中，強化“探究意識”

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@就要求一線的語文教師在課堂上首先要給學(xué)生以充分的時間去讀；其次，要有意識地創(chuàng)造良好氛圍，促進學(xué)生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，并在讀中展開積極的思維和情感活動，從而加深對所學(xué)知識的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美之趣。學(xué)生在閱讀過程中能自主解決的問題，教師大可放手不講，但對于學(xué)生在反復(fù)閱讀之后實在無法解決的，教師就必須作精當(dāng)?shù)狞c撥，啟發(fā)。

　　教學(xué)蘇教版第六冊《微笑著承受一切》一文時，教師先讓學(xué)生對整篇課文質(zhì)疑，然后將所提問題與學(xué)生共同篩選、歸納成一個綜合性強，覆蓋面廣的問題：從哪些方面可以看出桑蘭姐姐的堅強？教師就以這個主要的問題為支點，給予充分的時間讓學(xué)生細細品讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生帶上筆邊讀，邊圈、畫、批、注，讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、主動地尋求、獲取知識的能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進行討論交流，教師針對重難點再加以適當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，最終問題的答案逐漸明晰。相信在這樣一個循序漸進，自主探究的過程中，學(xué)生不但獲得了探究成功的愉快，同時在其思想深處也逐漸形成和強化了探究的意識。

　　二、在共同研討中悟出“探究方法”

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間的對話過程?！岸紫聛怼弊呓鼘W(xué)生，走進他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，與他們研究、探討，這是閱讀教學(xué)中師生互動、師生互補、平等對話的前提。教學(xué)中，教師要根據(jù)文本所需適時、適當(dāng)?shù)亻_展積極、有序、有效的小組學(xué)習(xí)，并走下講臺參與到各小組中去，與學(xué)生交流、討論，激發(fā)他們思維，使小組學(xué)習(xí)達到更好的效果。
　一位老師在《草船借箭》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深入地了解周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的性格特點，先引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色朗讀以上諸人物的對話，體會人物的性格特點，并在小組里交流討論，最后讓小組成員分工合作，試著將人物的性格特點通過表演呈現(xiàn)出來。學(xué)生根據(jù)故事中人物性格特點及自己的朗讀、表演技巧選擇角色，有的還大膽邀請老師加入。他們在學(xué)習(xí)小組里互教互學(xué)、互演互評，結(jié)果上臺表演的小組一組比一組出色。他們把諸葛亮的從容鎮(zhèn)定、胸有成竹，周瑜的故意發(fā)難、心胸狹窄演得栩栩如生。有一組邀請老師演曹操，并指導(dǎo)老師用怎樣的神態(tài)、語氣、動作演，真正形成了師生互動、平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂于接納對方，又要快于傾吐的生生互動、互補的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個性得到了淋漓盡致的張揚、體現(xiàn)，同時學(xué)生的整體能力也得到了提高。

　　三、在唇槍舌戰(zhàn)中逐步形成“探究能力”

　　略觀蘇教版新教材，也許會感覺文本內(nèi)容顯得有些淺近，但詳而察之，又會發(fā)掘其中往往蘊含著許多有價值的問題和豐富的內(nèi)涵。因此教學(xué)中，，我們要鼓勵學(xué)生主動、大膽地對文本內(nèi)容進行質(zhì)疑，并對有價值的問題進行深入的探究，尤其是一些答案不唯一或?qū)W生分歧較大的問題，我們可根據(jù)學(xué)生需要，引導(dǎo)學(xué)生進行辯論，在唇槍舌戰(zhàn)中理解、感悟文本，并逐步形成其探究性學(xué)習(xí)的能力。

　　例如教學(xué)蘇教版第六冊《狼和鹿》一文，當(dāng)學(xué)到第三自然段凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國”。時，教師依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計了一個問題：“你認為真正的自由王國屬于一百多年前的凱巴伯森林還是他一百多年后的？為什么？并讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和伙伴交流的基礎(chǔ)上進行反饋。這個問題的提出，引發(fā)了學(xué)生之間兩種不同意見進行辯論。有的學(xué)生認為：“一百多年前的凱巴伯森林是真正的自由王國，雖然鹿群常遭到狼的暗算，但那時的森林是一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲?！庇械膶W(xué)生說：“一百多年后的凱巴伯森林是真正的自由王國。因為狼被消滅以后，鹿自由自在、無憂無慮地生活著，吃草、嬉戲時不用再擔(dān)心狼的突然襲擊?！边@時，教師適時調(diào)控：同學(xué)們，你們能再去細細品讀課文，聯(lián)系上下文找出理由說服對方嗎？最終，大家在深入探究，辯論的基礎(chǔ)上，形成了一致意見：一百多年前的凱巴伯森林才是真正的自由王國。因為那時狼鹿共存，狼吃掉一些鹿，使森林中的鹿群不會發(fā)展得太快太多，森林就不會被鹿群糟蹋；同時，狼吃掉的多半是病鹿，這反而幫了鹿得忙，解除了傳染病對鹿群得威脅。再說書上的自由王國也是加了引號的，并不是真正的自由王國，這也告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。這樣，學(xué)生通過深入探究，對課文內(nèi)容的理解也就得到了融會貫通，理解也就到位了。

　建立探究性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，是促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的階梯。小學(xué)語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，只要我們教師在備課中認真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計探究內(nèi)容，加之教學(xué)上有的放矢，持之以恒，未來的希望一定屬于今天的孩子。