構(gòu)筑“對(duì)話”的平臺(tái),培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)
構(gòu)筑“對(duì)話”的平臺(tái),培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)
構(gòu)筑“對(duì)話”的平臺(tái),培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)
幼兒期是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期,幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力又是在具體運(yùn)用的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的,因此,作為一名幼教工作者,應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境,讓每個(gè)幼兒的口語(yǔ)在“對(duì)話”的平臺(tái)上,得到迅速發(fā)展和提高。我嘗試著做了如下探索:
一、教師與幼兒應(yīng)該平等對(duì)話,讓幼兒敢說(shuō)。
在幼兒園的一日活動(dòng)中,教師與幼兒之間伴隨著大量的言語(yǔ)談話,信息交流。但是在很多情況下,教師敘述的話語(yǔ)多,幼兒是忠實(shí)的聽(tīng)眾,或者附和一聲“是”或“不是”。即使在有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)中,也往往會(huì)出現(xiàn)教師不斷地提出“對(duì)不對(duì)?”“好不好?”等問(wèn)話,幼兒連聲不斷地附和回答“對(duì)!”“好!”等,這是幼兒不假思索地“齊聲合唱”。在這里,教師成了唯一的“知識(shí)傳授者、告知者”,而幼兒成了教師的“應(yīng)聲蟲”和“依賴者”。久而久之,幼兒就成為只會(huì)判斷對(duì)錯(cuò)的“機(jī)器人”,該自己想的也不去想了,該自己表達(dá)的也不敢表達(dá)了,幼兒的各方面發(fā)展也都會(huì)受到限制和損害。
教師與幼兒之間應(yīng)該是互為平等的“對(duì)話”伙伴。 幼兒是活動(dòng)的主體,與教師對(duì)話的主體,教師是活動(dòng)的組織者,參與者,指導(dǎo)者和幫助者。和孩子交流時(shí),假如你彎下腰或蹲下,拉著孩子的手,看著孩子可愛(ài)的笑臉,純真的眼睛說(shuō)話,讓孩子感受到你我之間的平等和親切,他會(huì)把自己內(nèi)心的悄悄話一咕嚕地全告訴你;在幼兒游戲時(shí),如果你洋溢著熱情組織孩子們一起嬉戲、玩耍,讓孩子感受到老師也是一個(gè)愛(ài)玩的大孩子,沒(méi)有了“大人”與孩子間的距離感和神秘感,他們會(huì)擁著你七嘴八舌地說(shuō)說(shuō)游戲的快樂(lè);在幼兒的生活活動(dòng)中,只要你耐心地指導(dǎo)、幫助,讓孩子感受到此時(shí)的你就像自己的媽媽,他會(huì)情不自禁地談起自己最得意的事兒來(lái)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,你試著和幼兒商量著對(duì)話:“這樣行嗎?”“你認(rèn)為呢?”他會(huì)憑著自己的經(jīng)驗(yàn),毫不保留地把自己的觀點(diǎn)都“敞亮”出來(lái)。假如你把遇到的困難或要解決的問(wèn)題拋給幼兒,他們一個(gè)個(gè)會(huì)像模像樣地討論起來(lái),孩子的天真無(wú)邪在你的不經(jīng)意中就會(huì)流露出來(lái)。在這平等對(duì)話中,師幼互動(dòng),逐漸溝通、融洽、和諧、愉快,這樣幼兒的口語(yǔ)表達(dá)得以發(fā)展,情感得以激發(fā),智慧得以提升。
二、鼓勵(lì)幼兒個(gè)體間的平等對(duì)話,讓每個(gè)幼兒都喜歡說(shuō)。
在幼兒的一日活動(dòng)中,幼兒之間的交往占主要內(nèi)容,鼓勵(lì)幼兒個(gè)體間的平等對(duì)話,形成生生互動(dòng),這是一種良好的人際資源,讓每一個(gè)幼兒在愉悅、輕松的氛圍中都喜歡說(shuō)。
在教師組織的活動(dòng)中,這樣的鏡頭屢見(jiàn)不鮮:整齊劃一的集體活動(dòng),的確是規(guī)范有序,訓(xùn)練有素,在這“馴化式”教育中,幼兒像溫順的羊羔任你控制、塑造,沒(méi)有了個(gè)性化的交流和個(gè)人情感的體驗(yàn);在分組游戲中,往往是教師硬性的指定某某幼兒(這樣的幼兒在老師的眼里是聰明的,大膽的,能干的)來(lái)?yè)?dān)任主角,或唱、或跳、或說(shuō),長(zhǎng)此以往,形成了個(gè)別幼兒的優(yōu)勢(shì)地位和“霸王行為”,致使大部分的幼兒處于被動(dòng)、劣勢(shì),失去了表現(xiàn)自我的自信心。
“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣,學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交往?!边@是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中,對(duì)如何指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言發(fā)展所提出的內(nèi)容要求之一。幼兒在幼兒園主要以活動(dòng)為主,如游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)、體育活動(dòng)等等,在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教師在組織形式上應(yīng)當(dāng)采取集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)交替進(jìn)行的方式。不同的組織形式,為幼兒的交往提供不同的條件。在集體活動(dòng)中,兒童有時(shí)與教師溝通,有時(shí)兒童之間相互交流。在小組活動(dòng)中,兒童之間的交談往往比較充分,他們會(huì)憑著各自的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與討論,既發(fā)表自己的見(jiàn)解,又分享同伴的生活樂(lè)趣。在個(gè)別 活動(dòng)中,兒童和教師或同伴單獨(dú)交流,教師可以針對(duì)兒童的具體情況給予指導(dǎo),這對(duì)于那些不善于在集體場(chǎng)合與人交談的兒童來(lái)說(shuō),確實(shí)是一種適合他們語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)?!坝變旱恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn),教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等,對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義?!苯處熯€可以為幼兒提供更多地自選性活動(dòng)和服務(wù)性活動(dòng),這類活動(dòng)往往促使幼兒在相互合作、相互幫助和鼓勵(lì)下完成,這樣,他們?cè)谧匀坏慕佑|中產(chǎn)生大量的對(duì)話和合作,每個(gè)幼兒都會(huì)變的富有生機(jī)和健談。
各種不同的教育組織形式和語(yǔ)言交流形式,不但為兒童口語(yǔ)表達(dá)提供了機(jī)會(huì),而且有利于兒童體驗(yàn)到不同交往情景里有不同的交往行為。如:面向集體講話時(shí),聲音要響亮,在個(gè)別交談時(shí),聲音要輕些,在小組活動(dòng)中既要表達(dá)自己的愿望,又要傾聽(tīng)同伴的話。
三、讓周圍熟悉的環(huán)境與幼兒產(chǎn)生對(duì)話,培養(yǎng)幼兒有機(jī)會(huì)說(shuō)。
創(chuàng)設(shè)適合培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的物質(zhì)環(huán)境,讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生“對(duì)話”,成為幼兒學(xué)習(xí)、表達(dá)、探索的剌激物和橋梁,為幼兒創(chuàng)造說(shuō)的空間。
兒童的世界到處充滿著美的色彩,他們愛(ài)玩、愛(ài)畫、愛(ài)制作,讓他們參與到幼兒園的墻飾活動(dòng)中來(lái),激勵(lì)幼兒去想、去說(shuō)、去做,不知不覺(jué)中得到了美的熏陶,又提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒園的活動(dòng)區(qū)角是每個(gè)幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)的最好去處,在這里,他們樂(lè)此不疲,教師鼓勵(lì)他們多看、多聽(tīng)、多說(shuō)。如自然角飼養(yǎng)的小白兔,是孩子們最喜歡的小動(dòng)物,幼兒在觀察、照料的過(guò)程中,可以描述它的外形、行動(dòng),交流喂養(yǎng)的好辦法,在實(shí)踐中獲得了知識(shí),鍛煉了能力,發(fā)展了語(yǔ)言。帶著幼兒走進(jìn)大自然的懷抱,充分利用孩子天生的好奇心,鼓勵(lì)他們?nèi)ッ⑷タ?、去聞、去?tīng),讓他們親身體驗(yàn)、感受這豐富多彩、變化無(wú)窮的世界。每個(gè)孩子會(huì)像小鳥唧唧查查地,和小草說(shuō),和藍(lán)天說(shuō),和自己的同伴說(shuō),說(shuō)自己的感受,說(shuō)自己眼里發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)新奇的東西。如今的孩子對(duì)動(dòng)畫片百看不厭,教師充分利用融動(dòng)畫、聲音、文字為一體的現(xiàn)代化教學(xué)媒體,給孩子展示富有童真、童趣的情景,讓每個(gè)幼兒在入情入境的環(huán)境里感受語(yǔ)言,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,表達(dá)語(yǔ)言。
四、指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒平等對(duì)話,讓幼兒想說(shuō)。
在現(xiàn)代家庭中,不同程度地存在著這樣的現(xiàn)象,以至于嚴(yán)重影響了孩子的口語(yǔ)表達(dá):隨著生活水平的提高,在優(yōu)越的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的每個(gè)獨(dú)生子女,是幾代人掌心里的寶貝,攔攏在家,惟恐出門摔著、碰著,缺少了與其他孩子的交往與溝通;來(lái)自社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力和對(duì)孩子的過(guò)分關(guān)注,父母“望子成龍”心切,早早讓孩子接受“學(xué)業(yè)”的教育和“各種興趣小組”的培養(yǎng),在孩子面前,時(shí)常表現(xiàn)出焦慮、煩躁等情緒,長(zhǎng)期處于這種消極影響下的孩子變的膽小、內(nèi)向、害怕與人交往、表達(dá)能力差、注意力不集中、不合群等;還有許多家長(zhǎng)習(xí)慣把一個(gè)“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)定位于孩子的“聽(tīng)話”,越是聽(tīng)話的孩子,越是好孩子。家長(zhǎng)把孩子當(dāng)作聽(tīng)話的工具,很少給他們表達(dá)自己觀點(diǎn)與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。
指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒平等對(duì)話是家園聯(lián)系工作的重要內(nèi)容。譬如在開(kāi)展的親子活動(dòng)中,家長(zhǎng)、孩子共同參與的游戲,增進(jìn)了母子情、父子情,父親沒(méi)有了往日的威嚴(yán),幼兒沒(méi)有了往日的拘謹(jǐn),我們看到的是一片歡聲笑語(yǔ)。同時(shí),讓家長(zhǎng)從孩子的表現(xiàn)中,不僅僅看到孩子的進(jìn)步,更學(xué)習(xí)到了一種新的教育理念,并把它運(yùn)用到自己的家庭教育中;在我園邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加的郊游活動(dòng)中,讓家長(zhǎng)更真實(shí)地觀察、了解自己的孩子,體會(huì)和孩子在一起的快樂(lè),真切地認(rèn)識(shí)到,父母和孩子相處也需要一種“同伴”之間的交往,從而增進(jìn)了教師與家長(zhǎng),家長(zhǎng)與幼兒間的情感交流,語(yǔ)言交流。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家園聯(lián)系卡等多種家園共育方式,讓每位家長(zhǎng)學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟到,只有營(yíng)造一個(gè)溫馨、友善、關(guān)愛(ài)、和諧的家庭生活環(huán)境,讓孩子在充滿安全、愉悅和相互信任的氛圍中開(kāi)放自己,發(fā)展自己,才能使孩子身心健康,得到全面發(fā)展。
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