小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享：珍視“意外”　收獲精彩

小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享：珍視“意外”　收獲精彩

　　在許多教師的眼里，課堂意外就意味著教學(xué)的設(shè)計(jì)不到位。為了減少意外的發(fā)生，他們千方百計(jì)地把課堂設(shè)計(jì)得很“圓滿”，不給學(xué)生留下出錯(cuò)的空間。其實(shí)這是認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。
　　新課程理念下的課堂教學(xué)是活的，是隨機(jī)生成的，具有許多充滿活力的“不確定性”，這給意外的產(chǎn)生提供了深厚的土壤。課堂教學(xué)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷，容不得虛假。面對(duì)無法回避的課堂意外，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)。把這意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，冷場(chǎng)時(shí)及時(shí)調(diào)整；出錯(cuò)時(shí)重構(gòu)共建，把課堂中的意外轉(zhuǎn)化為教學(xué)的寶貴資源。
　　
　　一、靈感，在“意外”中進(jìn)發(fā)
　　
　　許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)發(fā)明(如X射線的發(fā)現(xiàn))都是在意外中獲得靈感的。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況，適時(shí)調(diào)整“教學(xué)預(yù)設(shè)”。
　　如一位教師教學(xué)《田忌賽馬》第二課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生簡要回顧第一次賽馬的經(jīng)過，接著播放精心設(shè)計(jì)的課件，要求學(xué)生邊看課件，邊結(jié)合課文內(nèi)容思考田忌齊威王第二次賽馬的經(jīng)過。可是，課件播放結(jié)束，學(xué)生卻說不出個(gè)所以然來。而這時(shí)．有人報(bào)告說：有兩個(gè)學(xué)生在桌底下玩“比點(diǎn)數(shù)大小”的紙牌游戲。老師并沒有發(fā)作，而是從學(xué)生手中接過紙牌抽出六張，分為兩副，一副紅牌：10、8、5，另一副黑牌：9、6、3。
　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來做一個(gè)玩紙牌的游戲，老師這兒準(zhǔn)備了兩副紙牌(出示手中的牌，學(xué)生大感意外)。誰愿意和老師一起來做這個(gè)游戲?(好奇心驅(qū)使，學(xué)生小手如林，老師指名一學(xué)生。)
　　師：游戲規(guī)則是從兩副牌中任意挑選一副，依次出牌，誰三盤兩勝誰就算贏。誰先出牌?
　　生1：我先出10。
　　師：我出3。(學(xué)生贏了一盤，高興)
　　生1：我再出8。
　　師：我出9。
　　生1：(迫不及待)我出5。
　　師：我出6。
　　(接著又來一盤，仍是老師勝)
　　師：兩次了，都是你們輸。不服氣的同學(xué)，你們能不能想想辦法怎么才能贏我。(挑戰(zhàn)的口吻)
　　生2：我持黑牌，可是我要求您先出牌。
　　(學(xué)生用6對(duì)師5，用9對(duì)師8，用3對(duì)師10，結(jié)果贏了老師。老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)。)
　　生：只有看準(zhǔn)對(duì)方的點(diǎn)數(shù)，采取靈活多樣的方法，知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。
　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，說出賽馬的過程。
　　(學(xué)生興致高漲，說出了賽馬的過程。)
　　上述教例中，教師遇到了“玩紙牌”的課堂意外。教師并沒因此而放棄了原先預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，由這個(gè)意外事件生發(fā)設(shè)計(jì)了“紙牌賽馬”的情境。于是學(xué)生在積極的參與過程中開啟了心智，放飛思維，領(lǐng)悟了教材的內(nèi)涵。這就是“偏軌”的紙牌所帶來的精彩。
　　
　　二、認(rèn)知，在“意外”中深化
　　
　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！闭n堂意外純屬偶然，教師如能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，開挖探究的深度，往往會(huì)使學(xué)生獲得獨(dú)特的感悟。
　　如教學(xué)《第一朵杏花》時(shí)，一位教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞：“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”正如備課時(shí)所設(shè)想的，學(xué)生們說出了“綠、皺、鼓”三個(gè)詞用得妙，有的還引用“春風(fēng)又綠江南岸”和“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”來說明自己的觀點(diǎn)。這時(shí)，一位同學(xué)冷不丁地提出：“我覺得‘吹綠了小草’中的‘綠’字用錯(cuò)了?！?br />　　教師不解地問：“錯(cuò)在哪兒呢?”
　　“和第一個(gè)‘綠’字重復(fù)了。我覺得用‘醒’好。春姑娘來了，睡了一冬的小草醒了，探出了小腦袋?！?br />　　“這是個(gè)很好的發(fā)現(xiàn)?！苯處熧潛P(yáng)了這位同學(xué)，并引導(dǎo)他繼續(xù)探究下去，“你敢于向教材挑戰(zhàn)，我很佩服。大家有什么意見嗎?”
　　大家熱烈爭論后，最后竟形成了“三大派”：
　　A：用“醒”好，一是可以避免與“吹綠了柳梢”中的“綠”字重復(fù)；二是可以把小草寫活，有動(dòng)感，有詩意；三是用“綠”字明顯是模仿“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩。
　　B：用“綠”好，因?yàn)檎n文寫的不是初春，而是杏花開放的時(shí)節(jié)，小革早已睡醒了，現(xiàn)在變綠了，而且，“吹綠了柳梢，吹綠了小草”，讀起來也挺順口的。
　　C：用“醒”好，但句序要變，應(yīng)改成：“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞?！崩碛墒牵捍禾靵砹?，河水解凍，小草萌生，楊柳吐葉綠，杏樹開花，用“皺?。眩G－鼓”不但寫出了春天景物的特征，還可以展現(xiàn)出時(shí)間的推移和變化。
　　多妙的發(fā)現(xiàn)啊!學(xué)生的詮釋真是慧眼獨(dú)具，精彩至極!
　　
　　　三、情感，在“意外”中升華
　　
　　在《船長》的教學(xué)過程中，有位同學(xué)突然舉起了手，說：“老師，我想問一個(gè)問題，為什么船長沒有坐船到瑪麗號(hào)上去呢?”一石擊起千層浪，平靜的教室里一下子像炸開了的油鍋。
　　“課文中說，他像一尊黑色的雕像沉入了大海。他應(yīng)該會(huì)抱起一根木頭或一個(gè)救生圈，等待別人來救援的?！?br />　　“從課文中可以看出，船長是一位經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心強(qiáng)的好船長，他應(yīng)該可以為人們多做奉獻(xiàn)。再說，他家里肯定還有妻子和兒女，他應(yīng)該想辦法在救別人的同時(shí)，也救自己?！?br />　　我不得不佩服學(xué)生的思維與見多識(shí)廣。可如此看來，船長也太不珍惜自己的生命了吧，這樣的生成既違背了文本的價(jià)值取向，也游離了課堂的教學(xué)目標(biāo)。聯(lián)想起以前經(jīng)常看到的孩子自踐生命的報(bào)道，我意識(shí)到這里孕育著生命教育的契機(jī)，不能草率處理。我眼光落在了課文插圖上，落在神情堅(jiān)毅的船長身上，腦海中靈光一閃。
　　“同學(xué)們，請(qǐng)看課文插圖，船長神態(tài)嚴(yán)肅地凝視著遠(yuǎn)方，課文中沒寫他心里在想些什么，但是我想此時(shí)此刻，他的心里，肯定如同大海的波濤洶涌澎湃。讀讀課文，想一想他當(dāng)時(shí)的心里會(huì)想些什么呢?”
　　教室里響起了瑯瑯讀書聲。不一會(huì)兒，有同學(xué)舉起了手：“我認(rèn)為，那位船長想起了遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人，他在與親人告別?！?br />　　“也許，船長在這船上工作幾十年了，他與船有了深厚的感情，于是他沒有選擇自救，而是選擇了與船共存亡?！?果然不出我所料)
　　“船長望著漸漸遠(yuǎn)去的獲救的人們，他心里在想：‘雖然我死了，但是其他人卻得救了，我死而無憾?！?br />　　“船長珍惜自己的生命嗎?”我提醒了一句，尤其突出了“珍惜”兩個(gè)字……
　　其實(shí)，在意外發(fā)生的時(shí)候，伴之而來的是學(xué)生某種隱性的心理需要。關(guān)注、體察和創(chuàng)意讓這些看起來只是意外的細(xì)節(jié)變得富有靈性，盡管單純，但它卻洋溢著靈動(dòng)的智慧和人文的關(guān)懷。因此，課堂出現(xiàn)意外，我們應(yīng)該以坦然的心態(tài)去對(duì)待，積極思考對(duì)策，合理解決利用。只有這樣，課堂才是活的，教學(xué)才是完美的，我們也才能收獲更多的“精彩”