課題研究缺乏實效性的根源

課題研究缺乏實效性的根源

　　　　教科研是一所學校可持續(xù)發(fā)展的有效支撐，課題研究是學校教科研的一個重要方面。有效地開展課題研究，不僅可以帶動教師的成長，同時可以極大提升平時的教育教學工作成效。但就目前中小學課題研究的現(xiàn)狀而言，研究的實效性不敢恭維，其實效性缺乏的根源主要有以下五個方面。
　　　　
　　　　根源之一：課題研究的功利性越來越濃
　　　　
　　　　一個學校想申報重點學?；蚴痉秾W校等名號的驗收，課題研究是必備條件，而且課題的級別越高其分量也就越重；同時對于一個教師的考核或是晉升職稱來說，課題研究在其中所占的分值也非常大。由此不難看出。課題研究的功利性越來越濃，很大程度上淡化了課題研究原本的“服務性”。課題成為學校、教師得“分”的砝碼，目前很多申報課題的人關(guān)心的并不是課題研究的過程與實效，而是課題的有與無。
　　　　
　　　　根源之二：選題大而空。缺乏可操作性
　　　　
　　　　因為課題研究的功利性，造成很多學校與教師在選題時關(guān)心的不再是選題的可行性，而是課題的級別與大小。所以很多學校領(lǐng)導往往會盡力爭取市、省級，甚至國家級課題。待到課題立項后，才發(fā)現(xiàn)自己的課題根本無法實施或無力實施。為了最后的結(jié)題，只好閉門造車，“編”資料，最終形成研究的“成果”，這樣的成果能有實效性嗎?
　　　　
　　　　根源之三：結(jié)題簡單化導致過程冷漠化
　　　　
　　　　“申請課題——課題招標——開題大會——結(jié)題大會”，這是現(xiàn)在很多學校參與課題研究的基本程序。在整個程序里面，開題時熱熱鬧鬧，結(jié)題時匆匆忙忙。那結(jié)題“忙”什么呢?忙資料啊。因為目前的結(jié)題工作相對簡單，只要有一堆資料(用來說明過程研究即可)再加一份結(jié)題報告就能搞定。不管多大的課題，用一周左右時間絕對可以給你“編”出十幾本或是幾十本的過程性資料來，結(jié)題也就不在話下了。這樣的結(jié)題形式，導致過程研究意識淡化，從而形成一種惡性循環(huán)。
　　　　
　　　　根源之四：課題的無效性讓研究熱情淡化
　　　　
　　　　課題研究的基本目的是為教育教學實際服務，但很多的課題研究并沒有給我們的教育教學帶來多大的實質(zhì)性幫助，反而有時為了應付結(jié)題，還要花大量的時間去編那些一文不值的“過程資料”。這種研究的無效性給很多教師一種暗示，認為學校搞教科研只是為了裝點門面，搞點形式，趕點時髦，以顯示辦學理念之新而已，所以也不必拾個“棒槌”當作“針”，不必花大力氣動真格的，把課堂教學搞好才是你教師應做的正經(jīng)事兒。在錯誤現(xiàn)象的誤導下，教師的研究熱情在一天天淡化。
　　　　
　　　　根源之五：經(jīng)費成為課題研究的“絆腳石”
　　　　
　　　　課題研究經(jīng)費對于一線教師來說那是一種神話，因為對于一名普通教師來說，一般情況下研究經(jīng)費幾乎為“零”。其實不管做什么研究，經(jīng)費才是成功的關(guān)鍵。如為了學習新的理論需要購書或是外出聽課，籌劃一次研究活動等等，每做一件事兒都需要經(jīng)費作為支撐。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，無法想象，沒有經(jīng)費的研究怎能出成效。