關(guān)于教師定位的論文 閱讀教學(xué)教師角色的定位

關(guān)于教師定位的論文 閱讀教學(xué)教師角色的定位

近日，筆者就農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一次比較細(xì)致的調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村小學(xué)教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一下子接觸新課程理念，不能正確理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的精神，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了不少誤區(qū)。諸如自主學(xué)習(xí)就是自己學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)，自愿學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；教學(xué)內(nèi)容自由化、教學(xué)目標(biāo)自由化、小組學(xué)習(xí)自由化等不良傾向;在閱讀教學(xué)中，教師的角色便是充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的召集人，課堂交流活動(dòng)的旁聽(tīng)者，課堂活動(dòng)的捧場(chǎng)人。凡此種種，由于教師未能正確定位自己的角色，課堂上該引導(dǎo)的得不到引導(dǎo)，該深化的得不到深化，該訓(xùn)練的得不到訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)難以得到形成。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展……促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?jiàn)，新課程理念所提倡的“自主學(xué)習(xí)”并不意味著要否定教師的指導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做到組織得力，引導(dǎo)得法，適時(shí)參與，即當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的提高。

一、組織得力——當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

1、激發(fā)學(xué)生興趣  激活學(xué)生思維

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：一切有成效的活動(dòng)必須是以某種興趣為先決條件。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也必須以興趣為基礎(chǔ)，有了這樣的心理?xiàng)l件，才能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。因而，在閱讀教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生興趣。如運(yùn)用創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助靈活的教法，及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)等，都可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我的學(xué)生常這樣表達(dá)他們眼中的語(yǔ)文課：“顏老師每天那朝氣蓬勃，精神飽滿的狀態(tài)，帶動(dòng)了我的學(xué)習(xí)熱情?！薄拔曳浅Ｅ宸伬蠋煂?duì)語(yǔ)文的滿腔熱情，每一堂課都能使我保持一種激昂的情緒和高度集中的注意力?！薄邦伬蠋煹恼n總是那么有激情，讓我激起了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不勝感激。”可見(jiàn)教師組織得力，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有著多么重要的作用。

2、做好兩個(gè)調(diào)控  提高閱讀實(shí)效

一是適當(dāng)調(diào)控課堂節(jié)奏，盡量保證預(yù)定的教學(xué)任務(wù)的完成（如有很有價(jià)值的“生成”內(nèi)容可作靈活處理）。要知道，閱讀教學(xué)有其自身的規(guī)律，經(jīng)常性地因“生成”內(nèi)容而使課堂顯得支離破碎，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和能力的發(fā)展決不是一件好事。

二是合理控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到課堂教學(xué)有張有弛，動(dòng)靜結(jié)合。閱讀教學(xué)既需要愉快的氣氛，也需要沉靜的閱讀和思考，過(guò)多的討論、表演，學(xué)生的情緒處于無(wú)限度的亢奮之中，容易產(chǎn)生疲勞，而且會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)浮躁的不良習(xí)慣。因此，課堂上該默讀是就要讓學(xué)生進(jìn)行默讀，該獨(dú)立思考時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真思考，課堂情緒有抑有揚(yáng)，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、引導(dǎo)得法——當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

1、鼓勵(lì)學(xué)生思維碰撞

閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的反映往往是多元的。課堂上，應(yīng)盡可能地激活學(xué)生思維，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展求異思維。如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)開(kāi)鑿八達(dá)嶺隧道采用“中部鑿井法”有不同的理解，我便抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，充分發(fā)表自己的看法。課堂上同學(xué)們思維之活躍，爭(zhēng)論之熱烈，我緊抓有利時(shí)機(jī)予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，整個(gè)課堂氣氛亂而有序，學(xué)生的個(gè)性得到了盡情的張揚(yáng)。

2、啟發(fā)學(xué)生心靈交流

人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè)趣。如在教學(xué)《小珊迪》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入到故事的角色中進(jìn)行朗讀實(shí)踐。學(xué)生朗讀到珊迪一次次乞求“我”買(mǎi)他火柴，特別是第三次時(shí)，多少孩子的聲音顫抖著，眼里含著淚，仿佛自己就是故事中那個(gè)可憐的孩子，可見(jiàn)他們已把自己當(dāng)作珊迪；當(dāng)讀到珊迪身受重傷還讓弟弟送回零錢(qián)，讀到臨死的他躺在破床上還在牽掛弟弟時(shí)，學(xué)生那句“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的?！弊x得是那么堅(jiān)定。這時(shí)候，他們又儼然成了文中的“我”。

3、啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富想象

在閱讀教學(xué)中，憑借教材的想象因素，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，翱翔于想象王國(guó)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著很重要的作用。如教學(xué)《凡卡》一課，可以假設(shè)爺爺收到了凡卡的信，讓學(xué)生想象爺爺讀著凡卡的來(lái)信是怎么想的、怎么做的。這樣不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

4、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

如學(xué)習(xí)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的方法。教師就可以將自己讀過(guò)的書(shū)呈現(xiàn)給學(xué)生，由于在行間字旁標(biāo)畫(huà)了不同的符號(hào)，學(xué)生很容易接受。如在行下畫(huà)橫線表示值得注意，畫(huà)曲線表示重要；在旁邊畫(huà)“×”表示錯(cuò)誤，畫(huà)“？”表示疑問(wèn)，畫(huà)“！”表示贊同；在空白處寫(xiě)上自己的感悟、理解等等。教師給學(xué)生作出科學(xué)學(xué)習(xí)方法的示范引導(dǎo)，學(xué)生易于掌握勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)、注的良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

三、適時(shí)參與——當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過(guò)程。“蹲下來(lái)”走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，積極、和諧地融入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)之中，這是閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)、師生互補(bǔ)、平等對(duì)話的前提。在閱讀教學(xué)中，常有以下幾種參與方式。

1、參與學(xué)生的誦讀活動(dòng)

誦讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種與語(yǔ)言文字的直接碰撞，既可以使學(xué)生獲得語(yǔ)感，又有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累。教師通過(guò)范讀、引讀、與學(xué)生分角色朗讀等形式相機(jī)參與誦讀，不僅可以發(fā)揮一定的示范作用，而且能夠激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性。

2、參與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)

這里的發(fā)現(xiàn)是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。質(zhì)疑問(wèn)難是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的有效方法。但從目前情況來(lái)看，質(zhì)疑問(wèn)難基本上成了學(xué)生單方面的活動(dòng)。教師適時(shí)地提出一些帶有關(guān)鍵性的問(wèn)題，挑起思維的矛盾，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，從而使教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)得以落實(shí)。如教學(xué)《跳水》一課時(shí)，同學(xué)們對(duì)船長(zhǎng)的做法產(chǎn)生了爭(zhēng)論，我及時(shí)質(zhì)疑：“要解決這個(gè)矛盾，還可以用什么辦法？”啟發(fā)學(xué)生用求異思維來(lái)思考問(wèn)題，思維被激活后，眾說(shuō)紛紜、方法各異。接著引導(dǎo)學(xué)生從眾多的方法中尋找最佳答案，得出只有讓孩子跳水才是唯一可行的方法的結(jié)論。

3、參與學(xué)生的探究活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生展開(kāi)討論時(shí)，教師不僅要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，而且要真誠(chéng)地與他們一起交流自己的感受和體會(huì)，在這種交流互動(dòng)中使學(xué)生的視野不斷開(kāi)闊，認(rèn)識(shí)不斷加深，思維不斷發(fā)展。如在《草船借箭》一課的教學(xué)中，為了讓每個(gè)學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對(duì)話。有幾個(gè)小組邀請(qǐng)我表演曹操，我很樂(lè)意地加入其中，真正形成了師生互動(dòng)、平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂(lè)于接納對(duì)方，又要傾訴自我的師生互動(dòng)、互補(bǔ)的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的整體能力得到了提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊鳛榻處熢陂喿x教學(xué)中應(yīng)著力強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)得到提高。