教學(xué)需要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習興趣

教學(xué)需要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習興趣

常言道：良好的開端是成功的一半。在課堂教學(xué)中也是如此，無論是新授課，還是復(fù)習課，練習課，活動課，只要開了個好開頭就等于成功了一半，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開場白，是教師講授每一節(jié)課時給予學(xué)生的第一感知，其重要的藝術(shù)特征是能引起學(xué)生的認知沖突，引發(fā)學(xué)生的興趣，引出緊緊抓住學(xué)生心弦的情境，著名教育家蘇霍姆林斯基說："如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。"因此，每一課堂要注意調(diào)動學(xué)生興趣特別要注意講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)。每節(jié)新課的導(dǎo)入設(shè)計得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)問的興趣，開拓思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，起動情感傳導(dǎo)的作用，把學(xué)生引入無比瑰麗的知識世界，為上新課創(chuàng)造出一種和諧的課堂氣氛。那么，在課堂教學(xué)中如何設(shè)計學(xué)生學(xué)習興趣呢？
一.創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境
教學(xué)活動是師生共同參與的活動，而低年級學(xué)生剛進入學(xué)校，未能適應(yīng)小學(xué)每節(jié)課四十分鐘的學(xué)習生活，低年級學(xué)生的有意注意有所發(fā)展，但無意注意仍然起著重要的作用。我在教學(xué)過程中，遵循小學(xué)生的注意發(fā)展的規(guī)律，充分利用其無意注意精設(shè)情境，揭示矛盾，激發(fā)他們探索和解決問題的興趣，從而使學(xué)生的無意注意向有意注意逐步轉(zhuǎn)化。例如：在教認識數(shù)"1"這一課時，我除了通過擺實物，看圖形，講清"1"的概念之外，還例舉課本上的圖形和剛剛在講臺上擺弄過的東西啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生把日常生活及身邊數(shù)量是"1"的東西指出來，這樣既可以避免單調(diào)乏味的教學(xué)講解，又能理論聯(lián)合實際，情景交融，激起學(xué)生對"1"的興趣，又如在教認"10"這一節(jié)課之前，我先設(shè)計一堂游戲課，讓孩子們分成四個小組玩撲克牌釣魚"游戲"，在教師指導(dǎo)下，會玩的同學(xué)教不會玩的同學(xué)，玩了一會兒之后，大家都基本會玩了，并玩得入了迷，玩的過程，學(xué)生進行了大量的湊十練習，興趣正濃時，老師又教大家唱《湊十歌》："小朋友，拍拍手，湊十歌，齊開口，九湊一，八湊二，七湊三來六湊四，五五相湊剛剛夠。"同時還教會學(xué)生利用十只手指頭來幫助記憶，整節(jié)課大家都圍繞著一個主題但毫不單調(diào)，學(xué)生始終保持對"10"這個數(shù)的組成與分解的濃厚興趣，印象特別深刻，為下一節(jié)課認識數(shù)"10"作好了鋪墊，在教"元，角，分的認識"時，老師根據(jù)小學(xué)生年紀小，很少接觸錢的特點，為了使學(xué)生有直接的感知，我讓他們來當"小售貨員"和"小顧客"在"售貨"這一生動的情境活動中，學(xué)生親身體驗了"元，角，分"這些貨幣的名稱，概念，學(xué)生的興趣得以充分的調(diào)動，求知欲得到激發(fā)，課后檢查效果良好。
二.讓學(xué)生動手動腦參與學(xué)習
小學(xué)生的思維特點是以具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的，低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位。因此，在教學(xué)過程中，我十分注意使用教學(xué)手段，通過運用大量實物，圖畫，幻燈來讓學(xué)生直接感知內(nèi)容。例如：二年級學(xué)生往往對求幾個相同加數(shù)的和與求兩個部分數(shù)的和相混淆，如下面兩道題：（1）有2行桌子，每行4張，一共有多少張？
一部分學(xué)生對這兩道題的解法模糊不清，究其原因，是缺乏思維條理性和邏輯性，一旦遇到困難，更會產(chǎn)生畏難情緒，針對這種情況，我利用教具在課堂上演示給學(xué)生看，同時又指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)具動手操作，很快就使學(xué)生弄清了這兩道題的異同點，教師的直觀演示對幫助學(xué)生由形象思維過度到抽象思維起促進作用，好動是學(xué)生的特點，多讓學(xué)生自己動手操作，親自摸一摸，數(shù)一數(shù)，擺一擺，比一比，能增添數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性和趣味性，使學(xué)生多種感官一起參加學(xué)習活動，促進知識技能的內(nèi)化，從認知活動的角度來看，"動手"不僅是感知活動，且含有想象和直覺思維的成分，通過動手操作可以擴大感知的范圍，提高感知的效果并且促進人腦左右半球的協(xié)調(diào)和心智的開發(fā)。因此，在教學(xué)實踐中，我十分注意學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。例如：在教"數(shù)的分解"時，每個數(shù)的分解都是讓學(xué)生運用學(xué)具操作，學(xué)生在動手操作中直接感知教材，收效很大。又如在教"小時，分，秒"這一課時，讓每個學(xué)生都帶一個小鬧鐘，在教師指導(dǎo)下，自己動手調(diào)拔，小組研究，通過實際操作，學(xué)生看到時針走一格，分針剛好走一圈，而且分針走一格，秒針走一圈，同時，學(xué)生自己數(shù)出面上一共有12格，每格又分為5小格，共有60小格。這樣，通過動手過程，變抽象難懂的知識為具體可感的。可見，直觀教學(xué)和動手操作想結(jié)合，可培養(yǎng)學(xué)生認識世界和觀察事物的興趣。
三.利用色彩鮮艷的教具，可以激發(fā)學(xué)生興趣，有利于調(diào)動學(xué)習的積極性。
激發(fā)學(xué)生興趣對于創(chuàng)設(shè)愉快和諧的教學(xué)氣氛是十分必要的，而適當?shù)闹庇^教學(xué)手段，對學(xué)生常常具有很大的吸引力，能激發(fā)他們的興趣，鮮明的圖像和實物，能集中學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察力，激發(fā)學(xué)生的思維。因此，我在教學(xué)中利用兒童喜愛的小動物和色彩鮮艷的圖片來吸引學(xué)生，點燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學(xué)習興趣，使學(xué)生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象，較枯燥的教學(xué)內(nèi)容。如，我在教10以內(nèi)數(shù)的認識時，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握"基數(shù)"和"序數(shù)"這兩層含意，并不是一件容易的事，他們之間的聯(lián)系與區(qū)別用語言不容易為兒童所理解，于是，我就選用擺動物圖的方法，幫助學(xué)生理解數(shù)的這兩層含意。
我先在絨板上貼上5只小動物：小雞，小貓，小猴，小鹿，大象，接著，讓學(xué)生從左右兩個方向數(shù)一數(shù)，一共有幾只動物。當學(xué)生回答后，我強調(diào)：這個"5"表示一共有幾只動物，是動物的個數(shù)，也就是動物的總數(shù)，然后，我又讓學(xué)生從左往右，按順序數(shù)，第5只是什么動物？學(xué)生回答是大象，我又讓學(xué)生從右往左數(shù)，看一看第5只是什么動物？學(xué)生回答是小雞，我接著問："為什么都是第5只，卻不是同一只動物呢？"經(jīng)過觀察，討論，師生總結(jié)出：雖然都是第5只，但由于數(shù)的方向不同，所以，表示的動物也就不同。因此，第5只是指動物的位置的次序。
通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很快體會到5只和第5只所表示的意思是不一樣，5只是指動物的個數(shù)，也就是動物的個數(shù)，也就是動物的總數(shù)，而第5只是指數(shù)到那一只動物，也就是動物位置的次序，從而體會到數(shù)有兩種含義：一層是基數(shù)的含義，一層是序數(shù)的含義。
課堂教學(xué)的導(dǎo)入是多種多樣的，關(guān)鍵是在于教師針對所授知識的特點，靈活運用，精心設(shè)計，教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就如一臺戲的序幕，也仿佛是優(yōu)美樂章的序曲，如果設(shè)計和安排有藝術(shù)性，就能引發(fā)學(xué)生的興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，收到先聲奪人，事半功倍的奇效。