善變的空氣

善變的空氣

  深秋的早晨有些涼意，街道上鋪滿了金燦燦的陽光，孩子們漸漸的到齊了。根據今天的教育目標，我和孩子們在散步的過程中沐浴陽光。不一會兒一件與目標關系不大的趣事發(fā)生了：一個孩子發(fā)現草坪中的草葉上掛滿了許許多多的小水珠，他一喊，所有的孩子全部涌到了草坪周圍。我看孩子們的興趣已轉移，就改變教育目標，與孩子們一同研究起小水珠。我問他們：“猜猜看，這些小水珠從哪里來的？”孩子們爭先回答，有的說：“是下的雨”、有的說：“是霧”、有的說：“是門口爺爺撒的水”、也有的說：“是天公公的眼淚”。到底是誰說的對呢？我沒有急于告訴孩子答案，而是與他們商定中午再來看看。吃完午餐，孩子們急忙來看。咦？小水珠怎么不見了！這是怎么回事？孩子們把目光投向我，希望從我這里得到答案，“對呀，小水珠到底到那里去了呢？誰能想用哪些方法找到答案。”孩子們有的說：“去查看書籍”、“回家問爸媽”。我趕緊說：“你們明天再把答案告訴我好不好？”
　　第二天，孩子們爭先告訴我：“氣溫升高了”、“天氣變涼了”、“氣溫降低了”、“草葉太涼了”等等。最后大家終于明白：空氣遇到涼的草葉就變成了小水珠，中午氣溫升高了，小水珠又變成空氣看不見了。
　　可見教育目標制定雖有一定的計劃性，但在執(zhí)行時應靈活，應根據孩子的興趣及時調整；我們教師指導幼兒活動時，要注重幼兒的探索和發(fā)現學習，注意激發(fā)幼兒興趣和好奇心，有“要我知”變?yōu)椤拔乙?；教師不能只給答案，還應重視培養(yǎng)幼兒提出問題，解決問題的能力。幫助幼兒學會學習的方法，并鼓勵幼兒間的相互學習。