16《小松鼠找花生》教學設計之四

16《小松鼠找花生》教學設計之四

　　一、設計理念
　　　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。
　　二、教學目標
　　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　　2、認識課文的12個生字。
　　　3、了解課文內容，知道花生在地下結果這一特性，產(chǎn)生觀察植物的興趣。
　　三、對教材的開發(fā)
　　　　根據(jù)綜合性學習的要求，對本課的教學內容做了如下的加工：
　　　1、語文與生活
　　　　“生活”是語文學習的大課堂，“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”。本課《小松鼠找花生》就是一篇與生活密切聯(lián)系的文章，知道花生在地下結果這一特性，教師借助這一載體讓學生走出課堂，走進生活，觀察生活。
　　　2、語文與開放
　　　　“語文學習應從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系”，因此在教學本課前，我讓學生搜集和整理有關花生的知識，使學生對這一內容進一步的了解。
　　四、教學流程

　?。ㄒ唬┘と?BR>　　　　　小朋友們看，這是什么？（出示帶殼花生）因為它特別香，所以我們都很喜歡吃它。其實不僅我們喜歡，小松鼠也很喜歡吃它。有一次，小松鼠發(fā)現(xiàn)一塊地里種了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生過冬?？墒撬脑竿麉s沒有實現(xiàn)，這是為什么呢？這個故事就是《小松鼠找花生》（全班齊讀課題，注意讀準“找”和“生”的讀音）
　?。ǘ┱w感知
　　　1、放課文錄音，學生看課文中的文字。
　　　2、自己練讀，并標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
　　　3、學生置疑：a、哪些發(fā)音有困難？b、對課文有什么想不明白的地方？
　　　4、根據(jù)學生提出的難讀字，及本課的生字，出示帶音節(jié)詞卡。（指名三個各讀一遍，老師注意糾正，然后由一個人當小老師領讀）
　?。ㄈ┰僮x課文
　　　1、個別讀。（用激勵的語言激發(fā)學生自告奮勇讀課文）
　　　2、夸一夸、幫一幫：引導學生先說優(yōu)點，再評不足。
　　　3、學生自己再練讀一遍。
　　　4、全班齊讀。
　　　5、展示臺：再次讓那些自己覺得有信心讀好課文的學生上臺讀。
　?。ㄋ模├斫飧形?BR>　　　1、出示插圖，指導學生觀察。
　　　2、全班交流。
　　　3、指導朗讀，在讀中感悟。
　　　4、指名有感情朗讀。
　　　5、討論課后問題：花生真的被摘走了嗎？
　　 　　鼓勵學生大膽的表明自己的看法。這個問題可能有三種答案：
　　 　　一種是花生被摘走了；一種是花生開花后沒有結果；一種是花生結果了，沒被摘走而是被埋在了土里。
　　 　　學生不僅要說出答案，而且要說出是怎樣想到這樣的答案的。教師鼓勵學生多看課外書，增長見識。

　　五、板書設計
　　　　　　　　　　　　　　　　16、小松鼠找花生
　　　　　　　　　　　　　　　　　　?。ㄆ婀郑?BR>　　　　　　　　　　　　　　　　開花――――結果