托班講故事策略

托班講故事策略

  

教工幼兒園    邱蕾

最近，家長(zhǎng)反映孩子們特別喜歡聽(tīng)故事，每天晚上都纏著家長(zhǎng)講。而家長(zhǎng)們頭疼的事，故事講了許多，磁帶也買(mǎi)了不少，可孩子們卻一個(gè)故事也不會(huì)講。我想，這可能與孩子的年齡特點(diǎn)有關(guān)。

托班幼兒雖處于語(yǔ)言快速發(fā)展的階段，但語(yǔ)言的組織和連貫性較差。而且，孩子們的講述離不開(kāi)具體、直觀(guān)形象的實(shí)物與情景。所以，我建議家長(zhǎng)為孩子選擇故事時(shí)一定要適合孩子的年齡特點(diǎn)，內(nèi)容要易懂易講，不要急于求成。

為了幫助孩子們發(fā)展語(yǔ)言，我特別注意尋找孩子們感興趣的事物。最近我班開(kāi)展主題活動(dòng)《小金魚(yú)找朋友》，我和孩子們帶來(lái)了許多金魚(yú)和蝌蚪放在自然角，孩子們特別熱衷于自然角，常常聚在一起逗逗金魚(yú)、蝌蚪，有時(shí)還用小手撈起小金魚(yú)，談?wù)撝麄冋J(rèn)為有趣的事。我決定以此為突破口，提一些他們既熟悉又感興趣的問(wèn)題，如小金魚(yú)怎么游泳？小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)？等等。引導(dǎo)幼兒講述他們對(duì)自然角的感受。

漸漸地，我再引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和表達(dá)事物間的關(guān)系。一天，我放了一條金魚(yú)在一個(gè)魚(yú)缸，另外的一個(gè)魚(yú)缸放著金魚(yú)和蝌蚪，孩子們又聚在一起談?wù)撝芭d指著一條金魚(yú)的魚(yú)缸問(wèn)我：“老師，金魚(yú)怎么不動(dòng)呢？”“它沒(méi)有朋友呀！你沒(méi)有朋友高興嗎？”我說(shuō)。他搖搖頭，說(shuō)：“它可以去找朋友?！庇攴仓钢硪粋€(gè)魚(yú)缸說(shuō)：“可以找蝌蚪做朋友，還可以找金魚(yú)做朋友?！背坑X(jué)說(shuō)：“還可以找小雞做朋友。”雨凡馬上反對(duì)：“小雞不會(huì)游泳?！焙⒆觽兣d致勃勃地議論著，描述是那么認(rèn)真。在他們的眼里，小動(dòng)物就是生活的一部份。

后來(lái)，我引導(dǎo)他們把小金魚(yú)編成故事。我對(duì)孩子們說(shuō)：“你們?cè)诩易钕矚g讓媽媽講什么呀？”孩子們都說(shuō)：“講故事。”我接著又問(wèn)：“你們總聽(tīng)媽媽講故事，那媽媽聽(tīng)過(guò)你們講故事嗎？”孩子們都搖搖頭，雨凡說(shuō)：“那我們不會(huì)講呀，怎么給媽媽講？”我鼓勵(lì)孩子們說(shuō)：“你們剛才不是一直在講嗎？講得挺好的！”穆穆說(shuō)：“這小金魚(yú)又不是故事，怎么講呢？”“我們把小金魚(yú)變成故事好嗎？”我一邊說(shuō)一邊出示教學(xué)掛圖，小魚(yú)缸旁出現(xiàn)了一只小鳥(niǎo)，一只小雞。我故意問(wèn)：“小金魚(yú)能和小鳥(niǎo)做朋友嗎？”孩子們搖搖頭，說(shuō)：“小鳥(niǎo)不會(huì)游泳，怎么能和小金魚(yú)做朋友呢？”他們你一言，我一語(yǔ)地說(shuō)：“小金魚(yú)可以和小鴨做朋友”；“對(duì)呀，小金魚(yú)還可以和小蝌蚪做朋友”……吃飯的時(shí)間到了，孩子們不愿離去圍著魚(yú)缸講起了《小金魚(yú)找朋友》的故事?？粗⒆觽冭蜩蛉缟膭?dòng)作，那搖著手，努著嘴的神態(tài)，可愛(ài)極了。這就是小班孩子的特點(diǎn)，只要把實(shí)物擺在眼前，他們就能有聲有色地講起來(lái)。

過(guò)了幾天，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：小蝌蚪長(zhǎng)出了腿，尾巴也不見(jiàn)了，變成了青蛙。從親身體驗(yàn)中，孩子們知道了小蝌蚪的“媽媽”就是青蛙，他們就很容易理解《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)了。

由此看來(lái)，自然角不僅僅是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的園地，也成了孩子們創(chuàng)編故事的背景。