淺談教師提問行為的有效性

淺談教師提問行為的有效性

淺談教師提問行為的有效性

  

淺談教師提問行為的有效性

摘要:提問,從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”,從而達到檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。如何促進提問行為的有效性成為一個值得思考的問題。不斷加強對提問行為的監(jiān)控和反思,優(yōu)化提問行為,才能更好地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)主動性,更有效地把握主體性教育,促進幼兒主動發(fā)展。

關(guān)鍵詞:幼兒  教師  提問  有效性

一、什么是提問

提問,從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”,從而達到檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。例如,“熊媽媽和熊寶寶為什么住在屋子外面?”“請你說說6還可以分成幾和幾?”這兩個句子都有教學(xué)提示的作用,因為,它們都以疑問(……是什么?)或陳述(說出 ……)的形式交流了內(nèi)容。

二、幼兒園活動中提問的現(xiàn)狀

然而幼兒園提問的現(xiàn)狀,還存在不少的問題:如教師尚未轉(zhuǎn)變角色,沒有做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者,還是以權(quán)威者自居,鼓勵不足,批評有余,激發(fā)不起幼兒探詢的愿望,壓制幼兒質(zhì)疑的沖動;又如,一些幼兒頭腦中有疑惑、有問題,又不知如何表達,常常詞不達意;而對于幼兒提出的各種各樣問題,教師又很難把握取舍,不善于抓住其中有價值的閃光點隨機點撥……久而久之,教育過程不再存疑,幼兒認(rèn)知動機逐漸喪失,使幼兒的學(xué)習(xí)過程僅僅成為一種外界強加的