教育行動研究：提高幼兒教師科研的有效途徑

教育行動研究：提高幼兒教師科研的有效途徑

  

教育行動研究：提高幼兒教師科研能力的有效途徑

――一位幼兒教師的科研手記

東北師大實驗幼兒園    胡亞南 

自2003年我園參加了東北師大王小英教授主持的“促進幼兒創(chuàng)造人格與創(chuàng)造能力發(fā)展的行動研究”課題。在這一年多的研究中，我園很多教師從一名普通教師成長為喜歡科研、愿意科研，有能力科研的準研究型教師。這深深得益于行動研究。我們在行動中研究，在研究中行動，在研究中成長。在此呈現(xiàn)我們在課題研究中的真實體驗、點滴記錄，以茲各位同仁分享。

轉(zhuǎn)變觀念，更新角色

在以往的認識里，總覺得幼兒園里搞課題是那些專家教授的事，自己只是按照他們的要求做就可以了，自己在課題研究中充其量是個協(xié)作者。在一年多的行動研究中，真切感受了這種研究賦予幼兒教師的極大權(quán)利和責任。教育行動研究是在教育實踐現(xiàn)場，通過教師或相關(guān)人員運用各種科學的方法對教育實踐的研究，以改善教育行動、提高教育質(zhì)量，獲得對教育規(guī)律深刻理解和新的認識的反思性、發(fā)展性研究。在這樣的研究中教師的角色發(fā)生了變化：教師不僅是文化的傳播者，更為重要的是研究者、決策者、學習者、創(chuàng)新者、參與者和交往者。行動研究賦予幼兒教師多種角色，讓教師在行動中研究，在研究中行動。

在行動研究中，我懂得了圍繞研究的目的開展活動，對自己的教育行為反思，改進。例如：以前我們進行的故事表演，要求幼兒完整復述原故事中的故事情節(jié)和人物對話。在教師的包辦指導下，幼兒