如何對待隨班就讀的弱智兒

如何對待隨班就讀的弱智兒

  在人的成長過程中，幼兒時期是人生的春天，作為一名幼教工作者，如何讓隨班就讀的弱智兒幸福的在春天成長呢？下面就這個問題談幾點粗淺的看法，僅供同行們參考。
　　一、在情感上，要用愛去滋養(yǎng)弱智兒干涸的心田。
　　沒有愛，便沒有教育。特別是對那些有生理缺陷的殘疾幼兒，教師的愛就越發(fā)顯得重要。大班有個小朋友方華，因患大腦炎留下了嚴(yán)重的后遺癥：精神癡呆、坐立不穩(wěn)，鼻涕每天擦不完，都6歲了，還不會用語言表達(dá)思想感情，只會搖頭或點頭，從不開口。針對這種情況，我便經(jīng)常給她擦鼻涕、梳頭發(fā)、講故事，使她消除膽怯心理，教她發(fā)音、說話。小朋友們不愿接受她，經(jīng)常取笑她，記得有一次，她大便在褲子里，有的小朋友則圍著她說：“羞、羞、羞，六歲了還拉在褲子里。”有的用手捂住鼻子“臭死了，臭死了?！狈饺A當(dāng)時不知所措，哇哇大哭，亂哄哄的鬧成一團(tuán)。我聞訊趕到，批評教育了其他的小朋友，告訴他們小朋友在一起應(yīng)友好相處，互相幫助。然后帶她回休息室，幫她把褲子清理干凈，安慰她說：“老師家的天瑜，有時不小心也會拉在褲子里，沒關(guān)系，以后注意就是了?！本枚弥?，方華把我當(dāng)作了她的親人，性格也變得開朗了一些了，膽子大了，開始和我進(jìn)行一些簡單的對話。有時父母來接她，她都不愿意回去；如今，每天來上學(xué)時，她大老遠(yuǎn)便會用含混不清的聲音喊“老師好！”笑容開始出現(xiàn)在她臉上，盡管那笑傻傻的。但我很欣慰，因為播種下的愛畢竟有了一點收獲。
　　二、在方法上，利用游戲促進(jìn)弱智兒健康成長。
　　游戲在幼兒教育中起著重要作用，對弱智兒尤為如此。因為游戲的整個過程充滿歡樂，沒有了弱智兒童可承受的挫敗壓力，兒童自動自發(fā)參與的動機(jī)自然就大。一些講起來枯燥無味的道理，在游戲中被兒童歡樂的愉悅的消化吸收了，真有點“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的功效啊！
　　比如，在教育幼兒和弱智兒之間要互相謙讓時，我利用《兩只小羊過橋》的游戲來進(jìn)行，讓方華和其他孩子一起來表演，從而讓他們明白了謙讓的道理。
　　再如，我把安徒生的著名童話故事《丑小鴨》編成游戲，讓方華來演“丑小鴨”，讓其他孩子來演別的角色，讓他們在游戲后體會到“丑小鴨”式的人經(jīng)過磨練也會變成白天鵝的，從而增強(qiáng)了方華的自信心。
　　三、在學(xué)習(xí)和活動中，抓住閃光點，及時鼓勵、表揚(yáng)。
　　每當(dāng)方華秒朋進(jìn)步，我就當(dāng)眾表揚(yáng)。如學(xué)兒歌時，提問她：“兒歌的名字叫什么？”講故事時，讓她說出故事中有誰。諸如此類，最簡單的問題，只要她能回答出來，全班就報以熱烈的掌聲。方華比較膽小，平時不太愿意和小朋友一起活動。在活動時，我有意讓一兩個小朋友主動找她玩，只要看她玩兒的高興，我就會上前對也說：“方華，和小朋友一起玩兒快樂嗎？和全班的小朋友一起玩兒會更高興的。”每當(dāng)這時，方華總會拉著我的手和她們一起玩兒。慢慢的，她能主動參與集體活動了。久而久之，別的小朋友也忘記她的不正常，愿意和她交往了。如今，方華已經(jīng)能像正常孩子一樣參加學(xué)習(xí)和活動了。
　　作為一名幼教園丁，我們辛勤培養(yǎng)所有的花草，對那些近于枯萎的“弱苗”“病苗”，我們給予了格外的關(guān)照。我相信