13《養(yǎng)花》片斷賞析
13《養(yǎng)花》片斷賞析
師：《養(yǎng)花》這篇課文主要寫了什么？
生：主要寫?zhàn)B花的樂(lè)趣。
師：你說(shuō)得很對(duì)。你是怎么知道課文主要寫?zhàn)B花的樂(lè)趣的？能從文中找出根據(jù)嗎？
生：從第二自然段“我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂(lè)趣”可以看出。
生：從文章最后一節(jié)也可以看出。
師：同學(xué)們找得很對(duì)。作者在文章一開始就告訴我們：“我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂(lè)趣”，最后又告訴我們，他從養(yǎng)花中得到了哪些樂(lè)趣。同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)僮x課文，看看作者究竟從養(yǎng)花中感受到哪些樂(lè)趣呢？
生：把花養(yǎng)活是一種樂(lè)趣；通過(guò)養(yǎng)花得到知識(shí)是一種樂(lè)趣；養(yǎng)花鍛煉了身體是一種樂(lè)趣；與別人分享勞動(dòng)成果是一種樂(lè)趣。
師：課文第六小節(jié)也是寫?zhàn)B花的樂(lè)趣。
生：不對(duì)。第六小節(jié)寫的是菊秧被鄰家倒下的墻砸死了，全家?guī)滋於紱](méi)有笑容，寫的是養(yǎng)花的傷心事，不是樂(lè)趣。
師：第六小節(jié)究竟算不算養(yǎng)花的樂(lè)趣呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一讀，然后聯(lián)系上下文理解。
生：課文第六小節(jié)寫的是養(yǎng)花的樂(lè)趣。
師：（饒有興致地）為什么？
生：因?yàn)槿木褪菄@“養(yǎng)花的樂(lè)趣”這個(gè)中心寫的，而前面幾小節(jié)也正是寫?zhàn)B花的樂(lè)趣，所以我認(rèn)為這一節(jié)也是寫?zhàn)B花的樂(lè)趣。況且，老舍先生是大作家，與中心無(wú)關(guān)的事他肯定不會(huì)寫進(jìn)去。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文最后一個(gè)自然段，看看老舍所說(shuō)的樂(lè)趣有哪些？
生：有喜有優(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色，既需勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。
師：你們能不能把這些樂(lè)趣分類？
生：喜、優(yōu)、笑、淚是一類，花、果、香、色是一類，勞動(dòng)、見(jiàn)識(shí)是一類。
師：分得好！那么，你能不能在這些樂(lè)趣前面加上一個(gè)詞，幫助他們歸類呢？
生：喜、憂、笑、淚是人的思想感情，是情趣之樂(lè)；花、果、香、色是養(yǎng)花的成果，是成果之樂(lè)；既需勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，是養(yǎng)花的意義之樂(lè)。
師：（大喜）說(shuō)得太好了，那么，課文第六小節(jié)能不能歸在哪一種樂(lè)趣里面呢？生：第六小節(jié)寫的是作者養(yǎng)花過(guò)程中的傷心事，是情趣之樂(lè)中的“憂”和“淚”，所以應(yīng)歸在“情趣之樂(lè)”。
師：既然是寫樂(lè)趣，為什么說(shuō)悲也是樂(lè)呢？
生：因?yàn)榍槿ぶ畼?lè)，是指作者喜怒哀樂(lè)思想感情變化的樂(lè)趣。第六小節(jié)寫的是作者養(yǎng)花過(guò)程中的傷心事，菊秧被砸死三十多種，一百多棵。這使作者傷心、掉淚，但搶救未被砸死的菊秧，細(xì)心照顧受到影響的菊花，使它們重新成活、開花，作者心里該多么高興??！這是經(jīng)歷了傷心事以后的高興，更是不同尋常，因此，這也是一種樂(lè)趣。
評(píng)析：
古人云：“學(xué)貴有疑”、“學(xué)則有疑”。有了“疑”，才會(huì)去探其究竟，才會(huì)獲得新知?？梢哉f(shuō)，生疑是創(chuàng)新的開始，解疑是創(chuàng)新的過(guò)程，答疑則是創(chuàng)新的成果。因此，教者要注重學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，小到對(duì)課題、遣詞、造句、文采的質(zhì)疑，大到聯(lián)系全文，探究篇章中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激起他們求知的欲望。而對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于評(píng)價(jià)，更不可越俎代皰，應(yīng)讓學(xué)生去討論，適時(shí)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生獲得“質(zhì)疑，而后答疑”的快感。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導(dǎo)作用”，以確保學(xué)生的“主體地位”，使學(xué)生在質(zhì)疑──解疑──答疑的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極參與性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。