如何創(chuàng)設與主題探究活動相適應的活動區(qū)

如何創(chuàng)設與主題探究活動相適應的活動區(qū)

  

      皮亞杰的認知結構理論認為，兒童和智力結構的起源是物質的活動。通過活動，個體與環(huán)境相互作用，兒童主動構建了他們自己的智力結構，如果沒有物質活動和個體與環(huán)境的相互作用，兒童就不能實現(xiàn)智力運算。因此，在主體探究活動中為幼兒創(chuàng)設相適宜的操作和探索的環(huán)境即活動區(qū)就顯得尤為重要，因為在活動區(qū)里能為不同發(fā)展層次的幼兒提供不同層次的操作材料，每個幼兒都能在活動區(qū)里向就近發(fā)展區(qū)邁進。
一年多來，在我園實施的主體探究活動的實踐和探索中，我們在活動區(qū)的創(chuàng)設中做過如下一些嘗試和探索：
一、在活動區(qū)提供與探索議題有關的前置性材料。
前置性材料是指在主體探究活動引發(fā)階段開始后，每一具體的議題還未正式開展前材料的設置與投放，它有利于提前增加環(huán)境對幼兒的刺激，幫助幼兒形成新的認知沖突，從而為正式探究議題的開展積累一些感性經(jīng)驗。如在《人的出生》這一議題開展前，我們有意識地在活動區(qū)投放了胎兒生長發(fā)育的圖片，每天餐后和晚間活動時間，教師都給幼兒提供到活動區(qū)玩耍的機會，新近投放的材料吸引了幼兒的注意力，他們在試著排序和討論的過程中，獲取了一些有關人的出生的感性經(jīng)驗，為活動的正式開展奠定了有益的基礎。
二、