運用蒙氏教育原理指導區(qū)域活動

運用蒙氏教育原理指導區(qū)域活動

  

我是2002年夏季開始接觸蒙氏教育的，通過一暑期的緊張的學習，使我了解到蒙臺梭利教學法是風行世界最先進、最科學、最完善的學前教育模式之一 ，因其科學的教育方法，有效的教育效果受到全世界幼教界的熱烈關(guān)注和歡迎，取得了豐碩的成果，被國際上譽為"日不落"教育。蒙臺梭利教學法有著先進的教育觀、兒童觀，強調(diào)以兒童為中心，尊重了解兒童，遵循兒童成長的自然法則，把握住兒童發(fā)展的各階段敏感期，有目的地創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供直觀實效的蒙臺梭利教具，讓幼兒主動學習，在愉快的動手動腦中促進各種潛能的發(fā)展，建構(gòu)完善的人格。但我更深知任何一種先進的教學方法只有當然他切實有效的運用到孩子們的身上，那才算是好的教學方法。

于是我先將蒙臺梭利主要教育理念與《綱要》的教育指導思想進行比較和分析，從而使我發(fā)現(xiàn)蒙氏教育與《綱要》之間有著密不可分的關(guān)系，在實施教學活動當中可將其優(yōu)勢相互借鑒劣勢相互彌補。尤其運用在區(qū)域活動中是最為行之有效的。

一、兒童是活動主體的觀念；

幼兒園學前教育綱要總則中第五條作了明確闡述：“兒童是活動的主體，兒童是獨立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展…”，強調(diào)兒童是在與同伴及環(huán)境的交往、實踐活動中不斷發(fā)展的，教師必須要給孩子以自我發(fā)展的機會。

1．教師在區(qū)域中的作用；

通過學習蒙氏教育也使我真正理解了在活動，如何做一名有心的觀察者和“隱形”的“導師”。

我按照蒙臺梭利所說，“不是要讓兒童來適應(yīng)教師，而是教師要努力地去適應(yīng)兒童，了解兒童，尊重他們的內(nèi)在的節(jié)奏和認識事物的順序。并在他們的活動中做到不要判斷，而要協(xié)助；不要命令，而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件。”于是我就在不斷地在觀察和傾聽的基礎(chǔ)上調(diào)整自己以跟上兒童的步伐，以進入他們有靈性的生命世界。為孩子們營造良好的物質(zhì)和心理的條件，并將觀察結(jié)果作為改進教學的根據(jù)，不斷地鼓勵，不斷地扶持，從不包辦代替，使孩子們能夠自我堅持地學習，能夠自我服務(wù)，自我決策和自由選擇，自己完成自己決定要做的事情。從而達到了提高幼兒的自身發(fā)展水平，并成為幼兒活動的隱性并又不可或缺的輔助者