教學反思初見成效

教學反思初見成效

  

我授權月亮船教育資源使用我的稿件并擁有電子版權，如需轉載必須經過作者本人或者月亮船教育資源網同意

1、教學反思促使每位教師重新審視自己，促進角色的變換

教學反思是教師的專業(yè)學習與全面發(fā)展的過程，與一般的面向學生的教學方法不同，它不僅僅促進學生的學習與發(fā)展，也全面促進教師素質的提高，使其成為研究型的教師。在反思教學中，作為教師應該確立這樣幾種角色：觀察者，即教師要善于發(fā)現教育實踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題；記錄者，即教師要及時記錄下教學中的一些事件、經驗，為反思積累豐富、翔實的第一手材料；學習者，即帶著問題進行學習，在學習中把自己對教育問題的思考外化為文字，勤做讀書筆記，并通過新知識的學習，增強自己的問題意識，使自己更善于發(fā)現問題。

在反思中，教師學會了了解孩子，學會了了解自己，也學會了怎樣更好地促進幼兒的發(fā)展；從只關注教育目標逐漸向關注孩子的表現轉變，教學計劃從單純的靜態(tài)執(zhí)行逐漸向動態(tài)調整轉變（執(zhí)教者根據現場聽課老師的建議及時調整策略以適應幼兒的需求）。

在大班科學活動《光和影》中，當執(zhí)教者高燕老師提出“小朋友兩兩合作，

利用影子編出一個好聽的故事”，幼兒的興趣仍停留在玩影子游戲上，對“編故事”的要求熟視無睹。根據聽課老師的建議，這一環(huán)節(jié)，高燕老師馬上調整為“自己利用影子造型在墻上出現‘半座橋’，然后拋出‘高老師只搭了半座橋，誰來幫忙完成另一半呢’”，于是，幼兒爭先恐后的來演示自己的影子造型――“小鴨”游來了、“小船”搖來了、“青蛙”蹦蹦跳跳來了……霎時一出豐富的影子戲開場了，幼兒一個個愿說愿演。教師教學策略的改變?yōu)槟繕说捻樌_成作出了多大的貢獻呀！

教師從一個被動的教學策略“執(zhí)行者”逐漸向“決策者”轉變，其中的眾多困惑的產生與走出的過程也正是教師成長的過程。

2、教學反思促使每一位