木樁游戲中的“瀟瀟”

木樁游戲中的“瀟瀟”

  

觀(guān)察背景：

在全班幼兒多次游戲的基礎(chǔ)上，他們對(duì)玩木樁特別感興趣，幼兒對(duì)本土化的材料進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲。游戲中我對(duì)一名幼兒進(jìn)行觀(guān)察，有重點(diǎn)地、具體地了解幼兒的游戲技能及從多方面分析該幼兒在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并作出相應(yīng)的措施。

觀(guān)察實(shí)錄：

瀟瀟用小木棍搭建在木樁之間，回到筐子里尋找無(wú)枝丫的木棍，走到木樁處卻不知放在何處。“瀟瀟，你把木棍放在這里?！迸赃叺囊恍∨⒋咚?。瀟瀟不語(yǔ)，默默地將木棍放在“指定地點(diǎn)”。

觀(guān)察反思：

瀟瀟對(duì)提供的材料只會(huì)機(jī)械地?cái)[設(shè)，不去思考材料到底擺放在何處，可以說(shuō)她是跟隨式地?fù)芘?。自己在游戲中缺乏自主性，沒(méi)有認(rèn)真地觀(guān)察、分析木樁木棍的特性，因此無(wú)法創(chuàng)造性構(gòu)建自己的游戲內(nèi)容，而跟隨在其他小朋友的后面充當(dāng)助手的角色。

觀(guān)察實(shí)錄：

瀟瀟第二次回過(guò)去尋找木棍，她翻尋了許久，找了一根有枝丫的樹(shù)枝用橡皮泥加以固定，她用力按了好幾次仍沒(méi)讓樹(shù)枝站起來(lái)。我問(wèn)她：“瀟瀟，我?guī)椭愫脝?？”她沒(méi)說(shuō)話(huà)只是點(diǎn)點(diǎn)頭。于是我和她一起將樹(shù)枝固定住。“這是什么？”我指著樹(shù)枝問(wèn)她，她沒(méi)理我。

觀(guān)察反思：

在瀟瀟找到樹(shù)枝前，已有幾名幼兒用樹(shù)枝和橡皮泥造了一片樹(shù)林。瀟瀟的目光從木樁轉(zhuǎn)移到了樹(shù)林。在經(jīng)過(guò)幾次失敗之后，她始終沒(méi)有主動(dòng)請(qǐng)求他人幫助,而在我主動(dòng)征求她是否需要幫助時(shí)她也只是用動(dòng)作（即點(diǎn)頭）作出反應(yīng)?？磥?lái)她確實(shí)需要幫助只是難以用語(yǔ)言表達(dá)，包括我問(wèn)她“這是什么？”她都沒(méi)回答我，是她不愿意說(shuō)還是不知道答案。瀟瀟對(duì)我始終保持一段距離，特別是語(yǔ)言上的溝通。

觀(guān)察實(shí)錄：

瀟瀟獨(dú)自走到裝飾木樁的小朋友中間，站在那兒東看西望了好一會(huì)兒又回過(guò)來(lái)搬木樁、揀木棍。突然她看到一根樹(shù)枝倒了，走過(guò)來(lái)輕輕地將樹(shù)枝扶了起來(lái)，可惜沒(méi)粘住又倒了。她看了看剛想走我叫住了她；“瀟瀟，你把下面的泥巴重新堆一下，再把樹(shù)枝插在上面就行了。”她站了一會(huì)兒，才按我的要求去做，隨后跟著其他小朋友用長(zhǎng)木棍構(gòu)建平面房屋去了。

觀(guān)察反思：

瀟瀟第三次開(kāi)始無(wú)所事事，當(dāng)她看到倒下的樹(shù)枝沒(méi)人扶起來(lái)時(shí)她主動(dòng)地而且是默默無(wú)聞地去進(jìn)行修補(bǔ)工作。當(dāng)樹(shù)枝再次倒下她顯得無(wú)可奈何，缺乏再次嘗試的勇氣，不去尋找問(wèn)題的根源。在我明確提示下，她猶豫片刻，似乎明白了是泥巴的原因。這次她沒(méi)有需要我的幫助，看來(lái)瀟瀟已初步掌握了粘樹(shù)枝的技巧。

采取措施：

1、該幼兒對(duì)粘貼、裝飾等技能沒(méi)有完全掌握，因此她在游戲中所進(jìn)行的操作內(nèi)容十分有限。考慮到該幼兒對(duì)玩木樁十分感興趣，因此教師應(yīng)有重點(diǎn)地培養(yǎng)她的技能，以幫助她在游戲中有物可玩，不再處于觀(guān)望游離狀態(tài)。

2、幫助幼兒改變不良的習(xí)慣定勢(shì)。從帶班老師的口中得知，該