捕捉幼兒的興趣，領(lǐng)悟幼兒的行為

捕捉幼兒的興趣，領(lǐng)悟幼兒的行為

  

捕捉幼兒的興趣，領(lǐng)悟幼兒的行為

區(qū)角案例1：
    在一次區(qū)角活動(dòng)中，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)角在盡情地游戲，我也在認(rèn)真地進(jìn)行巡回指導(dǎo)，做好幼兒活動(dòng)的觀察記錄。
  “咦，娃娃家原來(lái)應(yīng)該是有五個(gè)小朋友的，怎么少了一個(gè)？”我詢(xún)問(wèn)了一下，原來(lái)嘉怡也在娃娃家做游戲，不知什么時(shí)候就不見(jiàn)了。幾個(gè)熱心的小朋友跟著我四下尋找，發(fā)現(xiàn)嘉怡把娃娃抱到了午睡室。我看見(jiàn)了又氣又急，對(duì)嘉怡說(shuō)：“跟你講過(guò)多少遍了，娃娃家的東西怎么能到處亂放呢？趕快把娃娃抱回去。”只見(jiàn)嘉怡嘟著嘴巴，兩眼紅紅的，不情愿地照著我的要求去做。我很納悶，是不是我的語(yǔ)氣太重了，還是……

1、給予幼兒充分探索和主動(dòng)發(fā)展的空間
    幼兒的探索行為隨時(shí)都可以發(fā)生，如：雨為什么從天上掉下來(lái)？為什么打電話(huà)可以聽(tīng)到對(duì)方的聲音？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對(duì)事物認(rèn)知的興趣，即使有很多問(wèn)題在教師看來(lái)都很簡(jiǎn)單甚至是荒誕離奇的，教師也應(yīng)允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中獲得直接的體驗(yàn)，并在教師的幫助和引導(dǎo)下，重組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不再是以灌輸?shù)姆绞絺魇凇罢胬怼苯o幼兒，不再急于給予孩子、代替孩子，而是有足夠的耐心“等待”著孩子在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種“等待”絕不是袖手旁觀，而是要通過(guò)細(xì)致的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒探索過(guò)程的需要，通過(guò)對(duì)幼兒探索中的環(huán)境、材料以及精心組織設(shè)計(jì)的提問(wèn)等途徑給予