默讀課文。說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事

默讀課文。說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事

1、默讀課文。說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事

默讀課文。說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事。

陶罐和鐵罐一同生活在國王的御廚里，鐵罐十分傲慢，瞧不起陶罐，而陶罐很謙虛，從不與鐵罐計較。王朝覆滅，鐵罐和陶罐遺落在廢墟上，上面覆蓋了厚厚的塵土。多年后，陶罐被挖了出來，依然光潔、樸素、美觀，鐵罐卻再也找不到了。

2、默讀課文。借助插圖，說說米糕是經過哪些勞動才做成的。

⊙默讀課文。借助插圖，說說米糕是經過哪些勞動才做成的。

參考答案:米糕的制作要經過種植水稻、收割水稻、把大米磨成粉、加糖做成米糕、包裝、送貨、銷售等勞動

3、結合課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句，說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同，再分角色朗讀課文。

結合課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句，說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同，再分角色朗讀課文。

從描寫陶罐神態(tài)和語言的句子中可以看出，陶罐非常謙虛、寬容，對鐵罐始終以兄弟相稱，待人寬厚。從描寫鐵罐神態(tài)和語言的句子中可以看出鐵罐的驕橫、自高自大。

4、默讀課文。說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事

默讀課文。說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事。

陶罐和鐵罐一同生活在國王的御廚里，鐵罐十分傲慢，瞧不起陶罐，而陶罐很謙虛，從不與鐵罐計較。王朝覆滅，鐵罐和陶罐遺落在廢墟上，上面覆蓋了厚厚的塵土。多年后，陶罐被挖了出來，依然光潔、樸素、美觀，鐵罐卻再也找不到了。

5、部編版三年級下冊語文 《荷花》默讀課文。說說你從哪些地方體會到了這一池荷花是“一大幅活的畫”。

部編版三年級下冊語文 《荷花》默讀課文。說說你從哪些地方體會到了這一池荷花是一大幅活的畫。

說一池荷花像一幅畫，是因為荷葉像碧綠的大圓盤，白色的荷花冒出來，非常美麗。說是活的畫，是因為荷花的姿態(tài)美:白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，有的還是花骨朵兒，飽脹得馬上要破裂似的。

6、有感情地朗讀課文。說說課文分別從哪幾個方面寫了天空和大地的奇妙。

有感情地朗讀課文。說說課文分別從哪幾個方面寫了天空和大地的奇妙。

課文從天空和大地兩個方面具體細致地描寫了整個世界的奇妙：天空是從清晨日出、云彩變化、落日余暉、群星閃爍四個方面來描寫的；大地是從植物的生長，水果的顏色，夏日的樹葉，秋天的光輝、鳥兒、風以及冬

天的冰雪等方面來描寫的。

7、蜜蜂 默讀課文。把下面的圖表補充完整

1、默讀課文。把下面的圖表補充完整。

實驗步驟：①捉蜜蜂放入紙袋；②帶到遠處，做記號，放飛蜜蜂；③跟蹤觀察；

實驗結論：蜜蜂有辨認方向的能力，但是不是靠記憶力。

8、漏 默讀課文。說說故事中的哪些內容你覺得最有意思

默讀課文。說說故事中的哪些內容你覺得最有意思。

我覺得課文中最精彩的內容有三個片段。一是賊因為緊張、害怕而從屋頂摔落到老虎背上，老虎馱著賊拼命逃跑；二是賊和老虎因為害怕互相擺脫。三是最終滾落山坡后的雙方直面相對，都嚇昏了過去。這三個片段一次比一次滑稽，一次比一次幽默，也一次又一次的將故事推向高潮。

9、文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句有哪些？

文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句有哪些？

你敢碰我嗎。陶罐子！鐵罐傲慢地問。

不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。

我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

我去我是不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說，我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說......

10、結合課外閱讀鏈接，說說北風和鐵罐之間有何相似之處

結合課外閱讀鏈接，說說北風和鐵罐之間有何相似之處

答：通過閱讀鏈接我們可以看出，故事中的北風和鐵罐一樣，都是驕傲自大的人，總是夸大自己的長處，而忽視自己的短處，不會正確的對待自己的長處和短處。

11、陶罐和鐵罐文中詞匯注音組詞及造句

本文講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

驕jiāo 驕傲 驕陽 虛心使人進步，驕傲使人落后。

傲o自傲 傲慢 他是個傲慢的人。

謙qiān 謙虛 謙讓 這位校長很謙虛。

虛xū虛心 虛弱 她并不像看上去那么虛弱。

懦nu懦弱 懦夫 懦弱是人前進的絆腳石。

弱ru弱者 軟弱 你做人太軟弱了。

塵chn塵土 灰塵 她打掉外套上的塵土。

捧pěnɡ追捧 吹捧 媒體開始狂熱地吹捧他。

代di代替 代價 讀書能用耳朵來代替眼睛嗎？

價ji價格 價值 這塊手表價值不菲??！

12、三年級語文下冊第六課陶罐和鐵罐生字組詞

本文講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

驕 ：驕子 驕傲 驕陽 驕橫

傲 ：傲氣 高傲 傲骨 驕傲

謙 ：謙讓 謙虛 謙遜 謙卑

虛 ：虛弱 虛榮 謙虛 虛偽

懦 ：懦弱 懦夫

弱 ：弱點 弱小 虛弱

塵 ：灰塵 塵埃 塵土

捧 ：吹捧 捧角 捧場

擦 ：磨擦 擦拭 擦洗

代 ：年代 古代 代替 后代

價 ：價格 評價 價錢 價值

13、課堂筆記：第六課陶罐和鐵罐三年級下冊語文課文重難點賞析

1.鐵罐為什么要奚落陶罐？

鐵罐仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。

2.課文第一部分，鐵罐的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？陶罐呢？

鐵罐的態(tài)度由傲慢變成輕蔑，后來又變成惱怒；陶罐的態(tài)度一直沒變，始終是那樣謙虛而平和。

3.人們?yōu)槭裁礇]有找到鐵罐？

鐵是一種比較活潑的金屬，當它遇到溶解在水中的氧時就會發(fā)生反應，隨著時間流逝，鐵就會被層層氧化直到最后完全被氧化，變成粉末。這就是鐵罐最后連影子也沒見到的原因。

14、三年級語文下冊陶罐和鐵罐詞句復習要點筆記

詞句賞析：

1.國王的櫥柜里有兩個罐子，一個是陶的看不起陶罐，常常奚落它。

這里交代了故事的主人公及起因，下面的內容是圍繞奚落展開，重點描寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。奚落反映了鐵罐自高自大，看不起別人的特點。

2.我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

鐵罐發(fā)現(xiàn)陶罐懦弱，因此說話更加尖刻。

3.住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論什么也不怕。

相提并論是把不同的人或不同的事物混在一起來看待或評說，課文中指鐵罐自認為比陶罐強，不能把它和陶罐放在一起比較，它聽了陶罐的話后非常生氣，并開始威脅陶罐。

因為陶罐的話句句在理，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒。惱怒一詞形象地寫出了鐵罐的理屈詞窮。通過描寫鐵罐生硬的語言，生動形象地刻畫出它的蠻不講理的形象。

3.我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我不見得比你差。再說

　 這幾句話是陶罐受到傲慢的鐵罐奚落之后的據理力爭。對于鐵罐的無理取鬧，陶罐表現(xiàn)出謙虛克制的態(tài)度，不和質地堅硬的鐵罐去碰撞，然后用但字一轉，說這并不是懦弱，因為罐子生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞，這是罐子的職責。至于盛東西，陶罐說：我不見得比你差，這是從履行職責能力上講的。再論后面的省略號，略去了一些別的理由，從下文許多年代以后陶罐光潔如新、鐵罐消失得無蹤無影可以看得出來。

4.何必這樣說呢？陶罐說，我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!

這句話的意思是：不要這樣說，我們還是和睦相處吧，沒有什么可吵的。從中可以看出陶罐心態(tài)平和，不愿意和鐵罐一爭高下，表現(xiàn)出陶罐謙和、友善、克制的特點。

6.時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了上面覆蓋了厚厚的塵土。

兩個罐子都被塵土覆蓋，此時它們的命運是一樣的。這是一個過渡段，在文中起到承上啟下的作用。

7.謝謝你們！陶罐興奮地說，我的兄弟鐵罐它一定悶得不行了。

這句話表現(xiàn)了陶罐寬廣的胸懷。鐵罐曾經經常嘲笑、奚落它，可是陶罐出土后，卻首先想到讓人們挖出鐵罐。

8.人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到。

　 這幾句話講鐵罐的下場及消失得無蹤無影的原因。翻來覆去，把土都掘遍了說明找的時間長，找得很仔細，但仍不見鐵罐的影子。最后一句，交代鐵罐消失的原因。連鐵罐的影子也沒見到說明鐵罐經不起氧化，早就無蹤無影了。

15、默讀課文《海上日出》，說說海上日出的景象？

　　默讀課文，說說海上日出的景象。

　　晴朗的天氣里，在浩瀚無垠的海面上，一輪紅日剎那間沖破云霞，跳出海面，

　　發(fā)出耀眼奪目的光芒;當天空有一層薄云時，陽光透過云彩，直射海面，水天一色;當天空有黑云時，太陽給黑云鑲上金邊，沖出黑云的重重包圍，甚至把黑云染成紫色或紅色。

16、默讀課文說說課文圍繞貓可愛講了哪幾層意思

默讀課文說說課文圍繞貓可愛講了哪幾層意思

從課文中我們也能看出來，特別是文章的第六自然段，圍繞小貓的可愛、淘氣等特點講了三層意思，雞毛、線團都能玩?zhèn)€不停，膽子越來越大，抱著花枝蕩秋千。

17、走遍天下書為侶默讀課文，說說作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么。

默讀課文，說說作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么。

答：因為作者把書當做朋友，當做家園，每讀一遍，總能發(fā)現(xiàn)新東西，總有新感受。

18、1、默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了“慈母情深”。

答：文中對母親的外貌、動作、語言描寫，集中體現(xiàn)了慈母情深，同時反映了我當時的感受、體驗，表達出我對母親的愛。

(1)看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。瘦弱的母親

(2)母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。貧苦的母親

(3)母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)辛勞的母親

(4)誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！通情達理的母親

19、默讀課文結合課文說說刷子李這個人物的特點

默讀課文結合課文說說刷子李這個人物的特點

刷子李一舉刷子,就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂,立時勻勻實實一道白,白得透亮,白得清爽。從這當中可以看得出刷子李的技藝高超;包袱打開,果然一身黑衣黑褲,一雙黑布鞋。穿上這身黑,就像是跟地上一桶白漿較上了勁。從這當中可以看得出他的有自信;這時候,刷子李忽然朝他說話:小三,你瞧見我褲子上的白點了吧?你以為師傅的能耐有假,名氣有詐,是吧。從這當中可以看得出刷子李的心思慎密。

20、默讀課文用自己的話講講田忌賽馬的故事

默讀課文用自己的話講講田忌賽馬的故事

齊國將軍田忌時常與齊威王和貴族賽馬?？戳藥纵啽荣惡螅锛傻拈T客孫臏發(fā)現(xiàn)每一個人的馬腳力都差不多，可以分為上、中、下三個等級。有一天，孫臏告訴田忌，他有法子讓田忌在賽馬上獲勝。田忌非常信任孫臏，所以他約好和齊威王賽馬。賽馬時，孫臏讓田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，敗了首場比賽；接著用上等馬對齊威王的中等馬，用中等馬對齊威王的下等馬，連續(xù)贏了兩場比賽。比賽結束時，田忌以一負兩勝贏得了齊威王。

21、默讀課文什么說說刷子李的特點

默讀課文什么說說刷子李的特點

一是巧設懸念。起初，曹小三對刷子李的技藝是有所懷疑的，他要好好驗證一下，這就設置了一個懸念:

二是抓細節(jié)描寫。如對刷子李刷墻時動作、聲音的細致描寫，對曹小三內心活動的描寫，對表現(xiàn)人物的特點都起到了極大的作用。

刷子李這個人的特點就是:技術高超可以用爐火純青來表示了,雖然人長得普普通通,但是卻有俗世奇人的稱號,畢竟他是生活在市井之中的凡夫俗子,是一個靠自己手藝生活的手藝人。

22、默讀課文，將故事的起因經過結果填寫完整，并講講這個故事

默讀課文，將故事的起因經過結果填寫完整，并講講這個故事

水手拿猴子取樂（孩子追猴子到桅桿頂端）（船長逼孩子跳海，孩子得救）

在一艘環(huán)游世界的帆船上，人們逗猴子取樂，猴子放肆起來，摘走船長兒子的帽子，反過來逗孩子。孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生氣，爬上桅桿去奪帽子。后來，孩子在猴子的挑釁下走上桅桿頂端的橫木去取帽子，從而陷入險境。在水手和孩子都被嚇呆的關鍵時刻，船長機智、果斷，用槍逼著孩子跳入大海而化險為夷。

23、默讀課文說說在我的夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景哪個場景給你的印象最深

默讀課文說說在我的夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景哪個場景給你的印象最深

答：①賣繭給我買枇杷吃：

②搖船送我上學；

③ 住旅館想為我加錢換房間；

④廟會上給我買豆腐腦；

⑤回家為我糊萬花筒：

⑥雨雪天背我上學；

⑦替我鋪床；

⑧在船上為我縫補棉被。

24、老人與海鷗默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情“，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事?

默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事?

答：意想不到的事情指海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中;海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行;我們收起遺像時，海鷗們像炸了營似的撲過來。因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且感情很豐富，它們和老人建立了深厚的感情，它們失去了一位親人，因而感到傷心、難過。

25、語文三下陶罐和鐵罐好詞好句及不理解的詞語

語文三下陶罐和鐵罐好詞好句及不理解的詞語

詞語

國王 驕傲 傲慢 謙虛 懦弱 神氣 住嘴 相提并論 王朝 塵土

擦洗 光潔 美觀 古代 價值 動手

字詞解釋

驕傲：自高自大，看不起別人。 傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。

謙虛：虛心，不自滿，肯接受批評。 懦弱：軟弱，不堅強。

爭辯：爭論；辯論。 惱怒：生氣；發(fā)怒。

羞恥：不光彩；不體面。 流逝：像流水一樣消逝。

覆滅：全部被消滅。 覆蓋：遮蓋。

廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。

樸素：（顏色、式樣等）不濃艷，不華麗。

相提并論：把不同的人或事不加區(qū)別地放在一起談論或同等地看待。

和睦相處：彼此融洽的相處。

翻來覆去：一次又一次；多次重復。

詞語搭配

兩個罐子 時間流逝 傲慢地問 興奮地說 懦弱的東西

一個人 王朝覆滅 高興地叫 謙虛地回答 荒涼的廢墟

一個影子 宮殿倒塌 驚訝地說 悶得不行 厚厚的塵土

詞句賞析：

1.國王的櫥柜里有兩個罐子，一個是陶的看不起陶罐，常常奚落它。

這里交代了故事的主人公及起因，下面的內容是圍繞奚落展開，重點描寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。奚落反映了鐵罐自高自大，看不起別人的特點。

2.我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

鐵罐發(fā)現(xiàn)陶罐懦弱，因此說話更加尖刻。

3.住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論什么也不怕。

相提并論是把不同的人或不同的事物混在一起來看待或評說，課文中指鐵罐自認為比陶罐強，不能把它和陶罐放在一起比較，它聽了陶罐的話后非常生氣，并開始威脅陶罐。

因為陶罐的話句句在理，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒。惱怒一詞形象地寫出了鐵罐的理屈詞窮。通過描寫鐵罐生硬的語言，生動形象地刻畫出它的蠻不講理的形象。

3.我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我不見得比你差。再說

　 這幾句話是陶罐受到傲慢的鐵罐奚落之后的據理力爭。對于鐵罐的無理取鬧，陶罐表現(xiàn)出謙虛克制的態(tài)度，不和質地堅硬的鐵罐去碰撞，然后用但字一轉，說這并不是懦弱，因為罐子生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞，這是罐子的職責。至于盛東西，陶罐說：我不見得比你差，這是從履行職責能力上講的。再論后面的省略號，略去了一些別的理由，從下文許多年代以后陶罐光潔如新、鐵罐消失得無蹤無影可以看得出來。

4.何必這樣說呢？陶罐說，我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!

這句話的意思是：不要這樣說，我們還是和睦相處吧，沒有什么可吵的。從中可以看出陶罐心態(tài)平和，不愿意和鐵罐一爭高下，表現(xiàn)出陶罐謙和、友善、克制的特點。

6.時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了上面覆蓋了厚厚的塵土。

兩個罐子都被塵土覆蓋，此時它們的命運是一樣的。這是一個過渡段，在文中起到承上啟下的作用。

7.謝謝你們！陶罐興奮地說，我的兄弟鐵罐它一定悶得不行了。

這句話表現(xiàn)了陶罐寬廣的胸懷。鐵罐曾經經常嘲笑、奚落它，可是陶罐出土后，卻首先想到讓人們挖出鐵罐。

8.人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到。

　 這幾句話講鐵罐的下場及消失得無蹤無影的原因。翻來覆去，把土都掘遍了說明找的時間長，找得很仔細，但仍不見鐵罐的影子。最后一句，交代鐵罐消失的原因。連鐵罐的影子也沒見到說明鐵罐經不起氧化，早就無蹤無影了。

26、陶罐和鐵罐有哪些佳句

陶罐和鐵罐有哪些佳句

詞語

國王 驕傲 傲慢 謙虛 懦弱 神氣 住嘴 相提并論 王朝 塵土

擦洗 光潔 美觀 古代 價值 動手

字詞解釋

驕傲：自高自大，看不起別人。 傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。

謙虛：虛心，不自滿，肯接受批評。 懦弱：軟弱，不堅強。

爭辯：爭論；辯論。 惱怒：生氣；發(fā)怒。

羞恥：不光彩；不體面。 流逝：像流水一樣消逝。

覆滅：全部被消滅。 覆蓋：遮蓋。

廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。

樸素：（顏色、式樣等）不濃艷，不華麗。

相提并論：把不同的人或事不加區(qū)別地放在一起談論或同等地看待。

和睦相處：彼此融洽的相處。

翻來覆去：一次又一次；多次重復。

詞語搭配

兩個罐子 時間流逝 傲慢地問 興奮地說 懦弱的東西

一個人 王朝覆滅 高興地叫 謙虛地回答 荒涼的廢墟

一個影子 宮殿倒塌 驚訝地說 悶得不行 厚厚的塵土

詞句賞析：

1.國王的櫥柜里有兩個罐子，一個是陶的看不起陶罐，常常奚落它。

這里交代了故事的主人公及起因，下面的內容是圍繞奚落展開，重點描寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。奚落反映了鐵罐自高自大，看不起別人的特點。

2.我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

鐵罐發(fā)現(xiàn)陶罐懦弱，因此說話更加尖刻。

3.住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論什么也不怕。

相提并論是把不同的人或不同的事物混在一起來看待或評說，課文中指鐵罐自認為比陶罐強，不能把它和陶罐放在一起比較，它聽了陶罐的話后非常生氣，并開始威脅陶罐。

因為陶罐的話句句在理，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒。惱怒一詞形象地寫出了鐵罐的理屈詞窮。通過描寫鐵罐生硬的語言，生動形象地刻畫出它的蠻不講理的形象。

3.我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我不見得比你差。再說

　 這幾句話是陶罐受到傲慢的鐵罐奚落之后的據理力爭。對于鐵罐的無理取鬧，陶罐表現(xiàn)出謙虛克制的態(tài)度，不和質地堅硬的鐵罐去碰撞，然后用但字一轉，說這并不是懦弱，因為罐子生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞，這是罐子的職責。至于盛東西，陶罐說：我不見得比你差，這是從履行職責能力上講的。再論后面的省略號，略去了一些別的理由，從下文許多年代以后陶罐光潔如新、鐵罐消失得無蹤無影可以看得出來。

4.何必這樣說呢？陶罐說，我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!

這句話的意思是：不要這樣說，我們還是和睦相處吧，沒有什么可吵的。從中可以看出陶罐心態(tài)平和，不愿意和鐵罐一爭高下，表現(xiàn)出陶罐謙和、友善、克制的特點。

6.時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了上面覆蓋了厚厚的塵土。

兩個罐子都被塵土覆蓋，此時它們的命運是一樣的。這是一個過渡段，在文中起到承上啟下的作用。

7.謝謝你們！陶罐興奮地說，我的兄弟鐵罐它一定悶得不行了。

這句話表現(xiàn)了陶罐寬廣的胸懷。鐵罐曾經經常嘲笑、奚落它，可是陶罐出土后，卻首先想到讓人們挖出鐵罐。

8.人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到。

　 這幾句話講鐵罐的下場及消失得無蹤無影的原因。翻來覆去，把土都掘遍了說明找的時間長，找得很仔細，但仍不見鐵罐的影子。最后一句，交代鐵罐消失的原因。連鐵罐的影子也沒見到說明鐵罐經不起氧化，早就無蹤無影了。

27、陶罐和鐵罐新鮮句子有哪些

陶罐和鐵罐新鮮句子有哪些

詞語

國王 驕傲 傲慢 謙虛 懦弱 神氣 住嘴 相提并論 王朝 塵土

擦洗 光潔 美觀 古代 價值 動手

字詞解釋

驕傲：自高自大，看不起別人。 傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。

謙虛：虛心，不自滿，肯接受批評。 懦弱：軟弱，不堅強。

爭辯：爭論；辯論。 惱怒：生氣；發(fā)怒。

羞恥：不光彩；不體面。 流逝：像流水一樣消逝。

覆滅：全部被消滅。 覆蓋：遮蓋。

廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。

樸素：（顏色、式樣等）不濃艷，不華麗。

相提并論：把不同的人或事不加區(qū)別地放在一起談論或同等地看待。

和睦相處：彼此融洽的相處。

翻來覆去：一次又一次；多次重復。

詞語搭配

兩個罐子 時間流逝 傲慢地問 興奮地說 懦弱的東西

一個人 王朝覆滅 高興地叫 謙虛地回答 荒涼的廢墟

一個影子 宮殿倒塌 驚訝地說 悶得不行 厚厚的塵土

詞句賞析：

1.國王的櫥柜里有兩個罐子，一個是陶的看不起陶罐，常常奚落它。

這里交代了故事的主人公及起因，下面的內容是圍繞奚落展開，重點描寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。奚落反映了鐵罐自高自大，看不起別人的特點。

2.我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

鐵罐發(fā)現(xiàn)陶罐懦弱，因此說話更加尖刻。

3.住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論什么也不怕。

相提并論是把不同的人或不同的事物混在一起來看待或評說，課文中指鐵罐自認為比陶罐強，不能把它和陶罐放在一起比較，它聽了陶罐的話后非常生氣，并開始威脅陶罐。

因為陶罐的話句句在理，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒。惱怒一詞形象地寫出了鐵罐的理屈詞窮。通過描寫鐵罐生硬的語言，生動形象地刻畫出它的蠻不講理的形象。

3.我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我不見得比你差。再說

　 這幾句話是陶罐受到傲慢的鐵罐奚落之后的據理力爭。對于鐵罐的無理取鬧，陶罐表現(xiàn)出謙虛克制的態(tài)度，不和質地堅硬的鐵罐去碰撞，然后用但字一轉，說這并不是懦弱，因為罐子生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞，這是罐子的職責。至于盛東西，陶罐說：我不見得比你差，這是從履行職責能力上講的。再論后面的省略號，略去了一些別的理由，從下文許多年代以后陶罐光潔如新、鐵罐消失得無蹤無影可以看得出來。

4.何必這樣說呢？陶罐說，我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!

這句話的意思是：不要這樣說，我們還是和睦相處吧，沒有什么可吵的。從中可以看出陶罐心態(tài)平和，不愿意和鐵罐一爭高下，表現(xiàn)出陶罐謙和、友善、克制的特點。

6.時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了上面覆蓋了厚厚的塵土。

兩個罐子都被塵土覆蓋，此時它們的命運是一樣的。這是一個過渡段，在文中起到承上啟下的作用。

7.謝謝你們！陶罐興奮地說，我的兄弟鐵罐它一定悶得不行了。

這句話表現(xiàn)了陶罐寬廣的胸懷。鐵罐曾經經常嘲笑、奚落它，可是陶罐出土后，卻首先想到讓人們挖出鐵罐。

8.人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到。

　 這幾句話講鐵罐的下場及消失得無蹤無影的原因。翻來覆去，把土都掘遍了說明找的時間長，找得很仔細，但仍不見鐵罐的影子。最后一句，交代鐵罐消失的原因。連鐵罐的影子也沒見到說明鐵罐經不起氧化，早就無蹤無影了。

28、陶罐和鐵罐評課說課稿教學設計及記錄

陶罐和鐵罐評課說課稿教學設計及記錄

【教學目標】

1.認識陶、罐等11個生字，會寫驕、傲等12個字，會寫國王、驕傲等16個詞語。

2.朗讀課文，說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事。

3.分角色朗讀第19自然段，結合課文相關語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

【教學重點】

分角色朗讀第19自然段，結合課文相關語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

【教學難點】

分角色朗讀第19自然段，結合課文相關語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

【教學過程】

一、課程導入

1.新課導入：今天，老師給大家?guī)砹藘晌恍屡笥?，它們分別是陶罐和鐵罐。（出示圖片）

2.交流討論陶罐、鐵罐的特點。

預設1：陶罐是用黏土燒制成的罐子，容易破碎。

預設2：鐵是一種金屬，鐵罐是用鐵做的罐子，堅固，不易破碎。

3.揭題讀題：陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事呢？今天，我們就來學習一篇寓言故事《陶罐和鐵罐》，看看這則寓言要告訴我們什么道理。一起讀課題。（板書：陶罐和鐵罐）

4.作者簡介：黃瑞云，1932年出生于湖南婁底，1958年武漢大學中文系畢業(yè)。先后在多所中學和高校任教，曾任黃石師范學院副院長、中國寓言文學研究會副會長。1981年，《黃瑞云寓言》出版，后獲得了湖北省屈原文藝獎、中國新時期優(yōu)秀少兒讀物獎、中國寓言文學研究會金駱駝獎。黃瑞云編有《歷代寓言選》。另有專著、詩人傳記、幽默故事、散文、詩歌、學術論文及民間文學發(fā)表或出版。他的寓言被譯成多種外國文字，在國外廣為流傳。

設計意圖：開課伊始，引導學生了解陶罐易碎、鐵罐堅固的特點，為后文的學習做好鋪墊。

二、整體感知

1.自讀任務。

（1）自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

（2）思考：陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？

2.初讀反饋。

（1）隨文識字：字詞檢測，讀準字音。

陶（to）罐（ɡun） 櫥（ch）柜（ɡu） 驕（jiāo）傲 奚（xī）落

兄（xiōnɡ）弟 謙（qiān）虛（xū） 懦（nu）弱（ru） 輕蔑（mi）

爭辯（bin） 惱（nǎo）怒 碎（su）片 和睦（m）相處 羞恥（chǐ）

流逝（sh） 覆（f）滅 宮（ɡōnɡ）殿（din） 倒塌（t?。?遺（y）落

廢（fi）墟（xū） 掘（ju）開 喲（yō） 驚訝（y） 樸（pǔ）素（s）

古代（di） 價（ji）值 立即（j）

（2）集中識字：全班交流識字方法。

to ɡun jiāo qiān xū nu ru nǎo y di ji

陶 罐 驕 謙 虛 懦 弱 惱 訝 代 價

預設：

①我知道陶、罐、驕、謙、虛、懦、惱、訝、代、價是形聲字，可以根據它們的聲旁來讀準字音。

②我知道陶、罐、謙、虛、懦、弱、代、價能組成詞語：陶罐、謙虛、懦弱、代價。

③我會用加一加的辦法記住驕和訝：馬+喬=驕；讠+牙=訝。

④ 惱的本義為發(fā)怒、生氣。組詞：惱怒、惱火。

（3）借助課文插圖，了解陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？

①出示課文插圖，引導學生給課文分段。

過渡：故事中出現(xiàn)了兩個場景。（出示圖片）。這兩個場景分別對應了課文的哪幾個自然段呢？

預設：第 19 自然段 第 1017 自然段

②這兩個場景中，陶罐和鐵罐之間分別發(fā)生了什么故事？

預設：第19自然段：在國王的櫥柜里,鐵罐看不起易碎的陶罐，奚落和蔑視陶罐。第1017自然段：許多年后，在荒涼的廢墟上，陶罐依然光潔、樸素、美觀，而鐵罐連影子都看不到了。

③請你根據這些詞語，挑選幾個來說說課文大意。

鐵罐：看不起、奚落、驕傲、影子也沒見到。

陶罐：謙虛、不再理會、光潔、樸素、美觀、很有價值。

預設：國王的櫥柜里有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。陶罐很謙虛，爭辯幾句后，不再理會鐵罐。但多年之后，陶罐依然那么光潔、樸素、美觀，而鐵罐卻連影子也沒見到。

設計意圖：隨文識字，出示含有生字的詞句，讓學生反復朗讀，在語境中鞏固生字識記。集中識字，師生交流識字方法，進一步鞏固基礎知識。整體感知環(huán)節(jié)，引導學生借助圖片，分清課文層次，并分別概括兩部分的內容，有助于學生整體把握陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事。

三、問題探究

（一）合作探究

1.探究任務

自由朗讀第19自然段，結合課文相關語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

2.過程安排

（1）學生自由朗讀第19自然段，找出課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句。

（2）全班交流閱讀感受，結合課文相關語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

（3）教師引導、總結，學生分角色朗讀。

3.探究活動

（1）引導：自由讀第一自然段，想一想奚落是什么意思？

預設：用尖刻的話諷刺別人，使人難堪。

（2）啟發(fā)：哪幾個自然段寫了鐵罐奚落陶罐，哪幾個自然段寫了陶罐的回應？

預設：第2、4、6、8自然段寫了鐵罐奚落陶罐；第3、5、7、9自然段寫了陶罐回應鐵罐。

（3）明確學習任務：學習第29自然段，借助對話，感悟人物形象。

①梳理：鐵罐和陶罐之間進行了幾次對話？（板書：對話）

預設：三次。

②思考比較，發(fā)現(xiàn)事物特點。

提問：鐵罐為什么要奚落陶罐？

預設：因為陶罐易碎，不敢碰鐵罐，所以鐵罐認為自己比陶罐更高一等。（板書：鐵罐 堅固 陶罐 易碎）

③引導：圈畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)、動作的詞語，從中你感受到了什么？（板書：神態(tài) 動作）

預設1：我從傲慢、輕蔑、惱怒這些表示神態(tài)的詞語中，我感受到鐵罐很驕傲，看不起別人。（板書：傲慢）

預設2：我從謙虛、爭辯、不再理會這些詞，我感受到陶罐和鐵罐的性格不一樣，陶罐十分謙虛。（板書：謙虛）

④提升：你還從哪些地方感受到兩個人物不同的性格？

預設1：鐵罐稱陶罐：陶罐子和懦弱的東西，但陶罐卻稱它 鐵罐兄弟。從稱呼中可以看出鐵罐傲慢無禮，而陶罐彬彬有禮。（板書：稱呼）

預設2：鐵罐一味奚落和攻擊陶罐，自認為高人一等，總想把陶罐碰成碎片。陶罐先是據理力爭,希望和睦相處，最后見和鐵罐無法講理，就不再理會。從它們說話的內容中可以看出鐵罐的自以為是、傲慢無禮，陶罐的謙讓寬容。（板書：內容）

預設3：鐵罐的話多用感嘆號，這個標點說明鐵罐說話氣勢洶洶。（板書：標點）

（4）同桌練讀對話，讀出兩個人物不同的語氣。

相機提示：讀鐵罐的話時可以按照傲慢輕蔑惱怒怒不可遏這樣的情感線索來體會朗讀時不同的語氣；陶罐自始至終是謙和、寬容的態(tài)度，所以讀的時候語氣要自然平穩(wěn)。

①讀你敢碰我嗎時，語調上揚，有挑釁的意味。

②讀我就知道你不敢，懦弱的東西！時，語調下沉，突出懦弱，表示看不起。

③讀住嘴！時，鐵罐此時惱羞成怒，因而聲高氣粗。

④讀你算什么東西！總有一天,我要把你碰成碎片！時，語調要緊促、高揚，讀出鐵罐不講理、怒不可遏的心態(tài)。

⑤ 我確實不敢碰你，但并不是懦弱。中，讀但并不是懦弱時語氣要加重，以表達自己不與之相碰的原因，以及內心的堅強。

（5）班級展示讀，指名三組學生，分別朗讀展示三次對話，師生評議。

第1組：第23自然段。

第2組：第45自然段。

第3組：第68自然段。

（6）同桌再次分角色朗讀對話，鼓勵加上適當?shù)膭幼?、表情進行朗讀。

（7）班級展示讀，帶上頭飾表演朗讀。

（8）想象練說，深化理解。

拓展：請你根據人物的性格補充對話中的提示語。

預設1：

我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐（斜著眼睛）說，帶著更加輕蔑的神氣。

預設2：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！鐵罐（氣勢洶洶地）說，走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！

預設3何必這樣說呢? 陶罐（溫和地）說，我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！

（9）學生齊讀第19自然段。

設計意圖：課文以對話形式推動故事的發(fā)展，讀懂人物的對話，是體會這篇寓言故事所蘊含道理的關鍵。本環(huán)節(jié)重點引導學生通過讀懂陶罐和鐵罐的對話，感受它們不同的性格特點，為之后學生體會故事蘊含的道理做好鋪墊。

四、生字書寫

過渡：同學們，在本節(jié)課的學習中，你是否關注了本課的重點生字呢？它們是什么結構？怎么書寫才美觀？讓我們一起了解一下吧。

1.教師出示寫字表，引導學生觀察本課要求會寫的字，并交流書寫注意點。

驕 傲 謙 虛 懦 弱 提 塵 訝 捧 代 價

（1）仔細觀察字的結構和需要注意的筆畫。

（2）教師點撥：

①驕、傲、謙、懦、弱、提、訝、捧、代、價是左右結構，要寫得左窄右寬，驕第二筆豎折折鉤的折寫在橫中線上；傲中間不是豎撇，要分兩筆寫；謙的第七筆橫寫在橫中線上，第九筆豎寫在豎中線上；懦右半部分需的第五筆點、第六筆點和第十三筆豎都寫在豎中線上；提右半部分 是的長橫寫在橫中線，撇從豎中線起筆；捧左邊是提手旁，不要寫成棒；代的右邊是弋，不要寫成戈。

② 塵是上下結構，上半部分中間是豎，而不是豎鉤。

③ 虛是半包圍結構，第三筆是橫鉤。

2.教師范寫，邊寫邊講解書寫要點。

3.學生在方格紙中練習書寫，每字兩遍。教師提醒：書寫要正確、端正，力求美觀，注意寫字和握筆姿勢。

4.教師選擇學生的書寫作品進行展示，全班交流評價。針對本班的書寫問題，教師示范書寫易錯字。學生把自己寫得不滿意的字再寫一遍。

設計意圖：本環(huán)節(jié)旨在引導學生觀察生字的結構，規(guī)范書寫，明確生字筆畫及筆順。寫字指導是在分組歸類的基礎上，就重點字進行指導。

五、課堂小結

小結：這節(jié)課，我們了解了這個故事主要講了什么，重點讀懂了陶罐和鐵罐的對話，通過對話了解它們不同的性格特點。它們的結局又會有什么不同呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

六、布置作業(yè)

1.當堂練習：抄寫詞語，注意書寫規(guī)范、美觀。

國王 驕傲 傲慢 謙虛 懦弱 神氣 住嘴 相提并論 王朝 塵土 驚訝 光潔 美觀 古代 價值 動手

2.課后作業(yè)：

（1）熟讀課文《陶罐和鐵罐》。

（2）分角色朗讀第19自然段。

【板書設計】

陶罐和鐵罐

稱呼

鐵罐 堅固 傲慢 對話 內容

陶罐 易碎 謙虛 神態(tài) 標點

動作

《陶罐和鐵罐》教學方案

第2課時

【教學目標】

1.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。

2.能說出閱讀鏈接中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。

【教學重點】

能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。

【教學難點】

能說出閱讀鏈接中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。

【教學過程】

一、課程導入

1. 復習舊知：出示詞語，齊讀，想一想這兩組詞語分別介紹了誰？

第一組：驕傲 傲慢 惱怒

第二組：謙虛 爭辯 并不懦弱

預設：第一組詞語寫的是鐵罐，第二組詞語寫的是陶罐。

2.導入新課：上節(jié)課，我們還了解了鐵罐的優(yōu)點是堅固，所以它如此傲慢，陶罐的缺點是易碎。這節(jié)課，我們繼續(xù)來讀故事，看看故事的結局是怎樣的？這則寓言蘊含了什么道理呢？（板書：鐵罐 堅固 優(yōu)點 陶罐 易碎 缺點）

設計意圖：復習詞語既檢查了學生對生字詞的掌握情況，還幫助學生回顧陶罐和鐵罐的性格特點，有助于學生把握前半部分的故事情節(jié)，為本課時的學習做好了鋪墊。聯(lián)系結局，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、問題探究

自主探究

1.探究任務

默讀課文第二部分（第1017自然段），了解故事結局，明白寓言蘊含的道理。

2.探究方法

（1）默讀第1017自然段，了解故事結局。

（2）全班交流閱讀感受，聯(lián)系生活，體會寓意。

（3）教師引導、總結。

3.探究活動

（1）明確學習任務：默讀第1017自然段，想一想：后來發(fā)生了什么事情？陶罐和鐵罐各是什么結局？

預設：后來王朝覆滅了，兩個罐子遺落在荒涼的廢墟上。許多年過去了，人們發(fā)現(xiàn)陶罐 依然是那么光潔，樸素，美觀，而連鐵罐的影子也沒見到。

（2）提問：為什么人們翻來覆去，把土都掘遍了，但是連鐵罐的影子也沒見到？

預設：因為鐵罐容易生銹，經不起氧化，最終完全消失了，這是鐵罐的缺點。而陶罐不生銹，這是它的優(yōu)點。（板書：易生銹 缺點 不生銹 優(yōu)點）

小結：陶罐和鐵罐各自特點不同，使得它們的結局也截然不同。

（3）讀了這個故事，你發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐各有什么長處和短處？

預設：鐵罐的長處是堅固，短處是易生銹；陶罐的短處是易碎，長處是不生銹。

（4）小結：從這個故事中你明白了什么道理？

預設：事物各有自己的長處和短處，人也同樣如此，不要拿自己的長處去和別人的短處進行比較，要學會互相尊重，和睦共處。在生活中要善于看到別人的長處，正視自己的不足。

（5）聯(lián)系生活，深化理解。

①由物及物：在生活中，還有哪些事物之間相比,既各有所長,又各有所短？請舉例說明。

預設1：叉子吃面方便，但舀湯不行；而勺子吃面不方便，但舀湯卻很容易。

預設2：風扇比較節(jié)能、省電，但制冷效果不佳；空調比較耗能、費電，但制冷效果很好。

②由物及人：在生活中，你有過這樣的經歷嗎？你碰到過類似的人或事嗎？請結合自己來談，也可以談談周圍的人。

預設1：我個子小，但動作靈活；我的同學很高大，但動作笨拙。

預設2：我繪畫很棒，但唱歌不好聽，我的同學雖然繪畫不如我，但歌聲十分動聽。

（6）播放情境課文《陶罐和鐵罐》（誦讀版)，學生齊讀課文，感受陶罐和鐵罐的不同特點。

設計意圖：本環(huán)節(jié)重點引導學生學習課文第1017自然段，了解陶罐和鐵罐不同的結局。聯(lián)系人物的特點，比較它們的不同結局，學生自然而然明白了這個故事要告訴我們的道理。教學并未到此戛然而止，教師最后聯(lián)系生活以幫助學生遷移運用。

三、課堂小結

尺有所短，寸有所長。每個人、每個事物都有長處和短處，在生活中我們要善于看到別人的長處，正視自己的不足。希望同學們揚長避短，越來越優(yōu)秀。（板書：尺有所短，寸有所長）

四、拓展延伸

1.讀懂故事，明白道理。

過渡：今天，我們還要閱讀另一篇寓言故事《北風和太陽》。

（1）默讀《北風和太陽》，想一想：北風和太陽之間發(fā)生了什么故事？

預設：北風想和太陽比賽，看誰能先把行人的衣服脫下來。北風使勁吹，行人越來越

冷，就把衣服裹得越來越緊了。而在太陽的照射下，行人越來越熱，忍不住把衣服脫掉了。最后，太陽贏了比賽，北風悄悄溜走了。

（2）北風為什么悄悄溜走了？從中你發(fā)現(xiàn)了什么道理？

（3）全班討論，交流看法。

預設：北風使了很大的勁，卻在比賽中輸了，所以就不好意思地溜走了。這個故事告訴我們仁慈、溫和的勸說比強迫更有效，暴力是無法令人心服口服的，只有給人溫暖和尊重才能讓人心悅誠服。

2.比較閱讀，深化理解。

想一想：故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處？

預設1：它們的性格相似。故事里的北風和鐵罐都只看到了自己的長處，認為自己最了不起。

預設2：它們的結局相似。最后都以失敗告終，鐵罐最終連影子 也沒見到，而北風最終悄悄溜走了。

3.教師總結：《北風和太陽》這個故事選自《伊索寓言》?！兑了髟⒀浴反蠖嗍莿游锕适?，總結了人們的生活經驗、教人處世和做人的道理。課后，我們也可以從書中再選幾個故事讀一讀。

設計意圖：本環(huán)節(jié)分兩個步驟指導學生學習閱讀鏈接中的寓言故事。首先通過一組問題鏈，給予學生閱讀的扶手，幫助學生讀懂寓言故事蘊含的道理。其次，引導學生將故事中的北風與課文中的鐵罐進行性格與結局的對比，在找到相似之處的基礎上，更進一步地體會兩個寓言故事要告訴人們的道理。

五、布置作業(yè)

1.積累相關名言，讀一讀。

取人之長，補己之短。

尺有所短，寸有所長。

謙虛使人進步，驕傲使人落后。

2.故事新編。

（1）引導：如果陶罐和鐵罐兩個角色互換，變成陶罐奚落鐵罐，它會怎樣奚落呢？故事的結果又會怎樣呢？

（2）提供開頭，請學生續(xù)寫，注意不能改變故事的寓意。

國王的櫥柜里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落它。

你敢跟我比美嗎，鐵罐子！陶罐傲慢地問。

【板書設計】

陶罐和鐵罐

鐵罐 堅固 優(yōu)點 易生銹 缺點

陶罐 易碎 缺點 不生銹 優(yōu)點

尺有所短，寸有所長

29、陶罐和鐵罐課內好詞好句理解

陶罐和鐵罐課內好詞好句理解

詞語

國王 驕傲 傲慢 謙虛 懦弱 神氣 住嘴 相提并論 王朝 塵土

擦洗 光潔 美觀 古代 價值 動手

字詞解釋

驕傲：自高自大，看不起別人。 傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。

謙虛：虛心，不自滿，肯接受批評。 懦弱：軟弱，不堅強。

爭辯：爭論；辯論。 惱怒：生氣；發(fā)怒。

羞恥：不光彩；不體面。 流逝：像流水一樣消逝。

覆滅：全部被消滅。 覆蓋：遮蓋。

廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。

樸素：（顏色、式樣等）不濃艷，不華麗。

相提并論：把不同的人或事不加區(qū)別地放在一起談論或同等地看待。

和睦相處：彼此融洽的相處。

翻來覆去：一次又一次；多次重復。

詞語搭配

兩個罐子 時間流逝 傲慢地問 興奮地說 懦弱的東西

一個人 王朝覆滅 高興地叫 謙虛地回答 荒涼的廢墟

一個影子 宮殿倒塌 驚訝地說 悶得不行 厚厚的塵土

詞句賞析：

1.國王的櫥柜里有兩個罐子，一個是陶的看不起陶罐，常常奚落它。

這里交代了故事的主人公及起因，下面的內容是圍繞奚落展開，重點描寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。奚落反映了鐵罐自高自大，看不起別人的特點。

2.我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

鐵罐發(fā)現(xiàn)陶罐懦弱，因此說話更加尖刻。

3.住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論什么也不怕。

相提并論是把不同的人或不同的事物混在一起來看待或評說，課文中指鐵罐自認為比陶罐強，不能把它和陶罐放在一起比較，它聽了陶罐的話后非常生氣，并開始威脅陶罐。

因為陶罐的話句句在理，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒。惱怒一詞形象地寫出了鐵罐的理屈詞窮。通過描寫鐵罐生硬的語言，生動形象地刻畫出它的蠻不講理的形象。

3.我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我不見得比你差。再說

　 這幾句話是陶罐受到傲慢的鐵罐奚落之后的據理力爭。對于鐵罐的無理取鬧，陶罐表現(xiàn)出謙虛克制的態(tài)度，不和質地堅硬的鐵罐去碰撞，然后用但字一轉，說這并不是懦弱，因為罐子生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞，這是罐子的職責。至于盛東西，陶罐說：我不見得比你差，這是從履行職責能力上講的。再論后面的省略號，略去了一些別的理由，從下文許多年代以后陶罐光潔如新、鐵罐消失得無蹤無影可以看得出來。

4.何必這樣說呢？陶罐說，我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!

這句話的意思是：不要這樣說，我們還是和睦相處吧，沒有什么可吵的。從中可以看出陶罐心態(tài)平和，不愿意和鐵罐一爭高下，表現(xiàn)出陶罐謙和、友善、克制的特點。

6.時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了上面覆蓋了厚厚的塵土。

兩個罐子都被塵土覆蓋，此時它們的命運是一樣的。這是一個過渡段，在文中起到承上啟下的作用。

7.謝謝你們！陶罐興奮地說，我的兄弟鐵罐它一定悶得不行了。

這句話表現(xiàn)了陶罐寬廣的胸懷。鐵罐曾經經常嘲笑、奚落它，可是陶罐出土后，卻首先想到讓人們挖出鐵罐。

8.人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到。

　 這幾句話講鐵罐的下場及消失得無蹤無影的原因。翻來覆去，把土都掘遍了說明找的時間長，找得很仔細，但仍不見鐵罐的影子。最后一句，交代鐵罐消失的原因。連鐵罐的影子也沒見到說明鐵罐經不起氧化，早就無蹤無影了。

30、陶罐和鐵罐佳句有哪些

陶罐和鐵罐佳句有哪些

詞語

國王 驕傲 傲慢 謙虛 懦弱 神氣 住嘴 相提并論 王朝 塵土

擦洗 光潔 美觀 古代 價值 動手

字詞解釋

驕傲：自高自大，看不起別人。 傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。

謙虛：虛心，不自滿，肯接受批評。 懦弱：軟弱，不堅強。

爭辯：爭論；辯論。 惱怒：生氣；發(fā)怒。

羞恥：不光彩；不體面。 流逝：像流水一樣消逝。

覆滅：全部被消滅。 覆蓋：遮蓋。

廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。

樸素：（顏色、式樣等）不濃艷，不華麗。

相提并論：把不同的人或事不加區(qū)別地放在一起談論或同等地看待。

和睦相處：彼此融洽的相處。

翻來覆去：一次又一次；多次重復。

詞語搭配

兩個罐子 時間流逝 傲慢地問 興奮地說 懦弱的東西

一個人 王朝覆滅 高興地叫 謙虛地回答 荒涼的廢墟

一個影子 宮殿倒塌 驚訝地說 悶得不行 厚厚的塵土

詞句賞析：

1.國王的櫥柜里有兩個罐子，一個是陶的看不起陶罐，常常奚落它。

這里交代了故事的主人公及起因，下面的內容是圍繞奚落展開，重點描寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。奚落反映了鐵罐自高自大，看不起別人的特點。

2.我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

鐵罐發(fā)現(xiàn)陶罐懦弱，因此說話更加尖刻。

3.住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論什么也不怕。

相提并論是把不同的人或不同的事物混在一起來看待或評說，課文中指鐵罐自認為比陶罐強，不能把它和陶罐放在一起比較，它聽了陶罐的話后非常生氣，并開始威脅陶罐。

因為陶罐的話句句在理，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒。惱怒一詞形象地寫出了鐵罐的理屈詞窮。通過描寫鐵罐生硬的語言，生動形象地刻畫出它的蠻不講理的形象。

3.我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我不見得比你差。再說

　 這幾句話是陶罐受到傲慢的鐵罐奚落之后的據理力爭。對于鐵罐的無理取鬧，陶罐表現(xiàn)出謙虛克制的態(tài)度，不和質地堅硬的鐵罐去碰撞，然后用但字一轉，說這并不是懦弱，因為罐子生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞，這是罐子的職責。至于盛東西，陶罐說：我不見得比你差，這是從履行職責能力上講的。再論后面的省略號，略去了一些別的理由，從下文許多年代以后陶罐光潔如新、鐵罐消失得無蹤無影可以看得出來。

4.何必這樣說呢？陶罐說，我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!

這句話的意思是：不要這樣說，我們還是和睦相處吧，沒有什么可吵的。從中可以看出陶罐心態(tài)平和，不愿意和鐵罐一爭高下，表現(xiàn)出陶罐謙和、友善、克制的特點。

6.時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了上面覆蓋了厚厚的塵土。

兩個罐子都被塵土覆蓋，此時它們的命運是一樣的。這是一個過渡段，在文中起到承上啟下的作用。

7.謝謝你們！陶罐興奮地說，我的兄弟鐵罐它一定悶得不行了。

這句話表現(xiàn)了陶罐寬廣的胸懷。鐵罐曾經經常嘲笑、奚落它，可是陶罐出土后，卻首先想到讓人們挖出鐵罐。

8.人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到。

　 這幾句話講鐵罐的下場及消失得無蹤無影的原因。翻來覆去，把土都掘遍了說明找的時間長，找得很仔細，但仍不見鐵罐的影子。最后一句，交代鐵罐消失的原因。連鐵罐的影子也沒見到說明鐵罐經不起氧化，早就無蹤無影了。

31、陶罐和鐵罐好詞好句摘抄

陶罐和鐵罐好詞好句摘抄

詞語

國王 驕傲 傲慢 謙虛 懦弱 神氣 住嘴 相提并論 王朝 塵土

擦洗 光潔 美觀 古代 價值 動手

字詞解釋

驕傲：自高自大，看不起別人。 傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。

謙虛：虛心，不自滿，肯接受批評。 懦弱：軟弱，不堅強。

爭辯：爭論；辯論。 惱怒：生氣；發(fā)怒。

羞恥：不光彩；不體面。 流逝：像流水一樣消逝。

覆滅：全部被消滅。 覆蓋：遮蓋。

廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。

樸素：（顏色、式樣等）不濃艷，不華麗。

相提并論：把不同的人或事不加區(qū)別地放在一起談論或同等地看待。

和睦相處：彼此融洽的相處。

翻來覆去：一次又一次；多次重復。

詞語搭配

兩個罐子 時間流逝 傲慢地問 興奮地說 懦弱的東西

一個人 王朝覆滅 高興地叫 謙虛地回答 荒涼的廢墟

一個影子 宮殿倒塌 驚訝地說 悶得不行 厚厚的塵土

詞句賞析：

1.國王的櫥柜里有兩個罐子，一個是陶的看不起陶罐，常常奚落它。

這里交代了故事的主人公及起因，下面的內容是圍繞奚落展開，重點描寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。奚落反映了鐵罐自高自大，看不起別人的特點。

2.我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

鐵罐發(fā)現(xiàn)陶罐懦弱，因此說話更加尖刻。

3.住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論什么也不怕。

相提并論是把不同的人或不同的事物混在一起來看待或評說，課文中指鐵罐自認為比陶罐強，不能把它和陶罐放在一起比較，它聽了陶罐的話后非常生氣，并開始威脅陶罐。

因為陶罐的話句句在理，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒。惱怒一詞形象地寫出了鐵罐的理屈詞窮。通過描寫鐵罐生硬的語言，生動形象地刻畫出它的蠻不講理的形象。

3.我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我不見得比你差。再說

　 這幾句話是陶罐受到傲慢的鐵罐奚落之后的據理力爭。對于鐵罐的無理取鬧，陶罐表現(xiàn)出謙虛克制的態(tài)度，不和質地堅硬的鐵罐去碰撞，然后用但字一轉，說這并不是懦弱，因為罐子生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞，這是罐子的職責。至于盛東西，陶罐說：我不見得比你差，這是從履行職責能力上講的。再論后面的省略號，略去了一些別的理由，從下文許多年代以后陶罐光潔如新、鐵罐消失得無蹤無影可以看得出來。

4.何必這樣說呢？陶罐說，我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!

這句話的意思是：不要這樣說，我們還是和睦相處吧，沒有什么可吵的。從中可以看出陶罐心態(tài)平和，不愿意和鐵罐一爭高下，表現(xiàn)出陶罐謙和、友善、克制的特點。

6.時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了上面覆蓋了厚厚的塵土。

兩個罐子都被塵土覆蓋，此時它們的命運是一樣的。這是一個過渡段，在文中起到承上啟下的作用。

7.謝謝你們！陶罐興奮地說，我的兄弟鐵罐它一定悶得不行了。

這句話表現(xiàn)了陶罐寬廣的胸懷。鐵罐曾經經常嘲笑、奚落它，可是陶罐出土后，卻首先想到讓人們挖出鐵罐。

8.人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到。

　 這幾句話講鐵罐的下場及消失得無蹤無影的原因。翻來覆去，把土都掘遍了說明找的時間長，找得很仔細，但仍不見鐵罐的影子。最后一句，交代鐵罐消失的原因。連鐵罐的影子也沒見到說明鐵罐經不起氧化，早就無蹤無影了。

32、三年級語文下冊第6課陶罐和鐵罐近反義詞多音字

三年級語文下冊第6課陶罐和鐵罐近反義詞多音字

《陶罐和鐵罐》是部編版三年級下冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

近義詞

驕傲一傲慢　奚落一數(shù)落　

謙虛一謙遜(虛心)　輕蔑一輕視(蔑視)

懦弱一怯懦 惱怒一憤怒　

羞恥一可恥　樸素一樸實　

興奮一高興　驚訝一驚奇　

美觀一美麗

反義詞

懦弱一勇敢　驕傲一謙虛

樸素一華麗　荒涼一繁榮

多音字

盛shng（盛開）chng（盛飯）

處chǔ（相處）ch（到處）

33、三年級下陶罐和鐵罐課文讀后感

三年級下陶罐和鐵罐課文讀后感

今天我學了《陶罐和鐵罐》有感這篇課文，它主要是將國王御廚里的兩個管子，分別是鐵罐和陶罐。因為鐵罐自持堅硬，所以就瞧不起陶罐，常常奚落它。時間在流逝，世界上發(fā)生了很多事，王朝覆滅了，兩個罐子被遺落在荒涼的場地上。有一天，人們來到這里，發(fā)現(xiàn)了陶罐，把它擦洗干凈，陶罐和當年一樣光潔樸素美觀。但是鐵罐早已生銹了。

這篇文章是我明白：不能瞧不起別人，不能拿自己的長處和別人的短處比，因為這樣你會自高自大：要看別人的長處，正視自己的短處，這樣才能不斷的進步。

時間到了，我是第一名!便驕傲起來，瞧不起別人來。一直告訴別人我是第一名。

因為這次我跑了第一名，所以我沒有練習?？烧l也不知道，有些人卻在家里堅持練習。第二次比賽，規(guī)則是跑兩圈。這次我再也沒有發(fā)抖，只是用一臉不在乎的樣子迎接比賽。比賽開始了，我明明在費力地跑，可不知怎么了，右邊突然沖過來一個人，過了一會兒，她居然超過了我，不管我怎樣費力地跑，也超不過她。

比賽結束了，我只得了第二名。

讀完這篇文章我明白了，因為我的驕傲才失去了第一名。我也懂得了一個道理：認識不能驕傲的，驕傲的后果一定很慘!

34、三年級下陶罐和鐵罐教學設計優(yōu)秀案例

三年級下陶罐和鐵罐教學設計優(yōu)秀案例

【教學任務分析】

　　這篇童話故事通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現(xiàn)。此外，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內容，體會其表達的思想感情。

　　本課教學的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不示弱；感悟課文講的道理是教學的難點。

　　居于教材特點、編寫意圖及教學的重點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學中，我作了如下選擇：

　　1．讓語文教學更簡約。首先是教學內容的簡約，本堂課確定一個牽一發(fā)而動全身的核心任務──情境對話。其次是教學環(huán)節(jié)的簡約，本堂課圍繞核心任務安排了三個主要環(huán)節(jié)：熟悉角色、選擇角色、進入角色（對話）。

　　2．讓語文教學更感性。在這堂課里，我們不要求學生分析寓意，講寓意，更不以定論的形式直接呈現(xiàn)出來讓學生記寓意。不讓學生進行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然實現(xiàn)人文教育目標。讀和說，緩說破。

　　3．讓語文教學更整體。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教學就整篇教學，不肢解，不選取。本課的教學中，我將突破習慣于一段一段地教，嘗試培養(yǎng)學生整體閱讀的能力。例如在選擇角色這個環(huán)節(jié)，我提了一個你為什么選擇陶罐這樣一個涵蓋全文的問題，讓學生整體閱讀課文，讓學生在整體語境中思考感悟。同時在朗讀教學中，我也嘗試讓學生整段整段誦讀。

　　4．讓語文教學更語文。在本課的教學中，我設計了角色朗讀、對文章補白、想像對話等言語實踐活動。讓學生在角色朗讀的過程中，在對文章補白的過程中，在想像對話的過程中，即在種種聽、說、讀、寫等等言語實踐活動中，領悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等。

　　【學生分析】

　　1．有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊，而人教版部編教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊。盡管文章內容是一樣的，但針對不同學段孩子所設計的教學肯定要有所區(qū)別。因為不同年齡階段的孩子，其認知水平、人生閱歷，心理特點都是不一樣的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個復雜紛繁的社會缺乏了解，各方面語文能力還不是很強，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深，否則可能演化成一次精神侵略，不要刻意追求讓三年級的學生熟練掌握文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六年級學生的學習要求提早引進三年級課堂，讓學生根據文本創(chuàng)編等，這對三年級的學生來說，是不可承受之重。總而言之，對于三年級學生來說，不要過于強調超越文本。

　　2．《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方。這句話出現(xiàn)在原文的結尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告訴我們人各有所長，各有所短這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點：樸素、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的優(yōu)點，結實、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三下年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認識出現(xiàn)偏差，他們會認為陶罐是很好的，幾乎是完人，沒有什么缺點，而鐵罐是不好的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導修正，我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導，因為這是學生對這篇課文所要達到的理解的底限。

　　【教學目標】

　　　1．能夠熟練認讀10個生字，會寫10個生字。在語境中進一步理解奚落、輕蔑等詞語的意思。

　　　2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。

　　　3．感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到對文章的補白以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。

　　【教學過程】

　　第一部分感悟角色

　　一、課前幽默談話，讓學生領會語文學習要多讀書。

　　二、觀看錄像，通過猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。

　　1．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）。

　　師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢？

　　師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當中描寫的哪些表情？（隨機鞏

　　固字詞）

　　師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。

　　2．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。

　　師：他到底讀得好不好呢？請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好？為什

　　么？你能學一學嗎？

　　師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優(yōu)點，再練一練。

　　3．播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。

　　（執(zhí)教者在錄像中說：怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認輸。怎么樣？你敢嗎？）

　　師：同學們，他剛才是因為看不起我們而在奚落我們?。∧銈兡苄稳菟麆偛?/p>

　　的表情和說話的語氣嗎？（隨機鞏固字詞）

　　師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評價。

　?。c評：曲調未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學生在觀老師的啞讀中感受情；在聽老師范讀中體會情；在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達情。同時，將字詞教學，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現(xiàn)了一舉三得。）

　　第二部分選擇角色

　　三、進入具體語境，在探究性閱讀中體會陶罐優(yōu)點，初步感悟寓意。

　　師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，

　　你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐？

　　師：（對選擇陶罐的學生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶

　　罐的兩個優(yōu)點，你喜歡變化成陶罐，是否也是因為看到了陶罐的這兩個優(yōu)點呢？

　　理由1．陶罐可以長生不老。

　　原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，清理干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。

　　理由2．陶罐有文物價值。

　　原因：一只多美的陶罐！一個人說，小心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的。

　　師：那你是因為什么選擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點？你是從哪里看出來的？

　　理由1．

　　原因_______________________________________________

　　理由2．

　　原因_______________________________________________

　　理由3．

　　原因_______________________________________________

　　預設答案：

　　不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。（謙虛）

　　我確實不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說。我們生來的任務是盛東西，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說（能同時看到自身的優(yōu)點和缺點）

　　何必這樣說呢，陶罐說，我們還是和睦相處好，吵什么呢?。ㄓ押茫?/p>

　　謝謝你們！陶罐興奮地說，我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。（善良）

　?。c評：引導探究，目標明確；探究的展開，充分體現(xiàn)語文教學的個性要求和本質特點。老師把重點引向了陶罐的優(yōu)點探究，既把握住了文本的客觀價值趨向，又導向了對文本的深入閱讀。言語實踐是語文教學的個性要求，也是其本質內涵，展開探究做到了以言語實踐為載體，通過理由和原因的言語實踐，使學生的理解和表達相得益彰，同時在實踐中實現(xiàn)了人文熏陶。）

　　第三部分角色對話

　　四、師生、生生角色對話，隨機補白，在言語實踐深入領會課文寓意。

　　1、師生角色對話：（謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐）

　　師：你敢碰我嗎，陶罐子？　　

　　生：不敢，鐵罐兄弟。

　　師：我就知道你不敢，懦弱的東西！　　

　　生：我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說

　　師：再說什么？你說啊，難道你身上還有什么可取之處嗎？難道你還敢跟我比嗎？你說啊

　　生：再說（）。

　　師：住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。

　　生：何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！　　

　　師：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！

　　2、生生角色對話：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架）

　?。c評：角色對話目的是什么？該設計給了我們一個直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等；為了領悟語言特點和規(guī)律，促進學生言語的生成和思維的發(fā)展。）

　　【教學檢測意見】

　　1．你上好課后感覺怎么樣？

　　A 很累，很沒意思，早就想著下課

　　B 有點累，有時候忍不住要想另外事情

　　C 不累，有點意思，不太想下課

　　2．你覺得你上完這堂課后，懂得了一個什么道理？

　　3．你覺得下面哪一種說法是錯誤的：（）

　　A不要拿自己的長處去比別人的短處，每個人都有自己的短處。

　　B陶罐不但能看到自己的長處，也能看到別人的長處，所以他為人很謙虛。

　　C鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒什么優(yōu)點。

　　4．你能正確、流利地讀出下列詞語嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎？

　　陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素

　　(設計綜評：有人說，現(xiàn)在的語文教改是在爬坡，是行進在很可能發(fā)生重大變化的拐點上，我想，這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點，就是說可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點上的人和事，面臨著無數(shù)選擇

　　對于一線教師而言，正確的選擇本身就是一種創(chuàng)造性的實踐。

　　對于一線教師而言，正確的選擇本身就是一次有價值的突破。

　　該設計從學生的年段特點出發(fā)，緊扣《課標》的學段目標，抓住課文特點和難點。精選閱讀切入口，優(yōu)化學習方式，加強語言實踐，在我的發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)在課文閱讀中發(fā)現(xiàn)，注重閱讀感悟，提升人文精神。

　　以讀為本，學生在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現(xiàn)語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進行角色體驗，用讀表達自己的體驗和感受，在超越文本的心靈對話和補白實踐中，使學生得到智開發(fā)和理的感悟，使閱讀成為學生一段難忘的經歷。)

35、三年級下冊陶罐和鐵罐生字組詞字詞解釋

驕傲 驕陽

傲 自傲 傲慢

謙 謙虛 謙讓

虛 虛心 虛弱

懦 懦弱 懦夫

弱 弱者 軟弱

塵 塵土 灰塵

捧 追捧 吹捧

代 代替 代價

價 價格 價值

字詞解釋

奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，人難堪；譏諷嘲笑。

傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

懦弱：軟弱，不堅強。

覆滅：全部被消滅。

廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。

36、三年級下冊陶罐和鐵罐生字組詞與筆畫

驕傲 驕陽

傲 12畫 自傲 傲慢

謙 12畫 謙虛 謙讓

虛 11畫 虛心 虛弱

懦 17畫 懦弱 懦夫

弱 10畫 弱者 軟弱

塵 6畫 塵土 灰塵

捧 11畫 追捧 吹捧

代 5畫 代替 代價

價 6畫 價格 價值

37、三年級下冊陶罐和鐵罐生字組詞帶拼音

jiāo 驕傲 驕陽

傲 o 自傲 傲慢

謙 qiān 謙虛 謙讓

虛 xū 虛心 虛弱

懦 nu 懦弱 懦夫

弱 ru 弱者 軟弱

塵 chn 塵土 灰塵

捧 pěnɡ 追捧 吹捧

代 di 代替 代價

價 ji 價格 價值

38、三年級下冊陶罐和鐵罐生字組詞并造句

驕傲 驕陽 虛心使人進步，驕傲使人落后。

傲 自傲 傲慢 他是個傲慢的人。

謙 謙虛 謙讓 這位校長很謙虛。

虛 虛心 虛弱 她并不像看上去那么虛弱。

懦 懦弱 懦夫 懦弱是人前進的絆腳石。

弱 弱者 軟弱 你做人太軟弱了。

塵 塵土 灰塵 她打掉外套上的塵土。

捧 追捧 吹捧 媒體開始狂熱地吹捧他。

代 代替 代價 讀書能用耳朵來代替眼睛嗎？

價 價格 價值 這塊手表價值不菲??！

39、三年級下冊陶罐和鐵罐常見多音字與近反義詞

三年級下冊陶罐和鐵罐常見多音字與近反義詞

《陶罐和鐵罐》是部編版三年級下冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

多音字

盛shng（盛開）chng（盛飯）

處chǔ（相處）ch（到處）

近義詞

驕傲一傲慢　奚落一數(shù)落　

謙虛一謙遜(虛心)　輕蔑一輕視(蔑視)

懦弱一怯懦 惱怒一憤怒　

羞恥一可恥　樸素一樸實　

興奮一高興　驚訝一驚奇　

美觀一美麗

反義詞

懦弱一勇敢　驕傲一謙虛

樸素一華麗　荒涼一繁榮

40、三年級上冊陶罐和鐵罐分段段意

三年級上冊陶罐和鐵罐分段段意

本課是一篇童話，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制均在對話中充分展現(xiàn)。在教學時，以讀為本，把讀的訓練貫穿在整個教學中。先引導學生理解奚落，讓學生知道一切是因為鐵罐看不起陶罐而引起的。

段落大綱：

全文是按照時間順序寫的，共17個自然段，可以分為兩部分。

第一部分（19）：寫講鐵罐奚落陶罐，陶罐據理力爭。

第二部分（1017）：寫講許多年代過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻不復存在了。

1．在教學中，我主要采用了抓對話、重朗讀的方法，讓孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮。

2．縱觀整個教學過程，我緊緊圍繞奚落一詞做文章，層層遞進，步步深入，讓學生在讀中悟奚落，在悟中感奚落，在感中說奚落。最終達到讀、感、悟的有機結合。

41、課文中陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事

課文中陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事

陶罐和鐵罐一同生活在國王的御廚里，鐵罐十分傲慢，瞧不起陶罐，而陶罐很謙虛，從不與鐵罐計較。王朝覆滅，鐵罐和陶罐遺落在廢墟上，上面覆蓋了厚厚的塵土。多年后，陶罐被挖了出來，依然光潔、樸素、美觀，鐵罐卻再也找不到了。

42、從神態(tài)語言中說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同

從神態(tài)語言中說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同

從描寫陶罐神態(tài)和語言的句子中可以看出，陶罐非常謙虛、寬容，對鐵罐始終以兄弟相稱，待人寬厚。從描寫鐵罐神態(tài)和語言的句子中可以看出鐵罐的驕橫、自高自大。