幼兒園教師感悟：我看“教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素”

幼兒園教師感悟：我看“教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素”

幼兒園教師感悟：我看“教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素”

寫在閔行四幼第一屆“鐵齒銅牙”杯辯論賽之后

閔行四幼第一屆“鐵齒銅牙”杯辯論賽已順利拉下帷幕，作為其中的一名參賽選手，我的心情也是很復(fù)雜的，從開始的緊張到辯論中的激動乃至有點劍拔弩張到結(jié)束后的清醒，重新審視自己整個的過程，覺得自己學(xué)到了很多，也得到了一些啟發(fā)，讓我對教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素這一命題有了更深刻的認識。

其實，從心理學(xué)的角度來看，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，大部分教師的低層次需要逐步得到滿足和基本滿足，這樣教師就已經(jīng)不再滿足低層次的需要，而開始更多地思考和期盼自身發(fā)展的問題，更多的出現(xiàn)了個人價值實現(xiàn)的訴求。這正是教師產(chǎn)生新的內(nèi)驅(qū)力的良好時機，也是教師尋求自我發(fā)展的保證。

在這樣的基礎(chǔ)上，我們可以重估、發(fā)掘?qū)W校和教學(xué)與教師發(fā)展的價值。了解到教師學(xué)習(xí)的特點：教師是主動的學(xué)習(xí)者，自主性強，能夠自我指導(dǎo)；教師有豐富的經(jīng)驗，教師希望參與；教師需要被尊重，教師學(xué)習(xí)通常希望能夠解決具體問題，希望看到學(xué)習(xí)成果。

幼兒園就應(yīng)該根據(jù)教師學(xué)習(xí)的這些心理特點來為教師的實踐賦權(quán)，強調(diào)培訓(xùn)應(yīng)以教育實踐中的問題為中心而非以學(xué)科為中心，主張改變教師在培訓(xùn)中作為知識的消費者和旁觀者的地位，使之成為培訓(xùn)中教育知識的生產(chǎn)者和參與者，發(fā)揮教師經(jīng)驗和實踐知識的獨特作用。這樣的培訓(xùn)將更為科學(xué)、有效，這樣的培訓(xùn)不僅有助于作為一個“教師“的人的發(fā)展，也有助于作為一個“人”的教師的發(fā)展。

教師專業(yè)化，是

教師按照職業(yè)崗位的需要，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程。園方的培訓(xùn)要結(jié)合幼兒園的具體情況，進行教師需求的分析，以教師自身能力發(fā)展的需求為基礎(chǔ)，確定能力開發(fā)的項目與基本要求，再把這些項目內(nèi)容組織化、系統(tǒng)化，形成具體實際的培訓(xùn)方案。從教師專業(yè)發(fā)展的角度，把握教師發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)和促進教師不斷發(fā)展。

這樣的一次辯論賽，我相信每一位老師都在自己與自己辯論，哪個更為重要，而徐惠麟老師最后精彩的點評，也讓我們也了解了這次辯論的真正意義，辯論不是最終的目的，關(guān)鍵是教師如何在專業(yè)成長的道路上，找準自己的點，好好走下去！

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