幼兒教育論文：淺談學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)

幼兒教育論文：淺談學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)

幼兒教育論文：淺談學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)
 
腦科學(xué)研究表明，兒童在7歲以前學(xué)習(xí)英語，可以使大腦的漢語語言皮層與英語語言皮層重疊，產(chǎn)生英語思維，使英語達(dá)到漢語水平。而成年人學(xué)習(xí)英語后，大腦的母語語言皮層與英語語言皮層不在同一區(qū)域，不能產(chǎn)生英語思維。這就說明，為什么7歲以后學(xué)習(xí)英語，在寫作時，一般都要先寫出中文，再逐一翻譯。根據(jù)這一科學(xué)依據(jù)，在學(xué)前教育中開展雙語教學(xué)是完全有必要，也是完全可能的。下面，根據(jù)我區(qū)實驗幼兒園在雙語教學(xué)中的一點收獲，談一談在學(xué)前雙語教育中的一點心得?！　∫?、采用信息技術(shù)，突破師資局限?！　∥覈挠變航處煷蠖嗍侵袔煂W(xué)歷，英語水平較低。針對這一現(xiàn)狀，我們在進(jìn)行雙語教學(xué)時，經(jīng)常帶領(lǐng)全班的幼兒一起看VCD光盤，讓幼兒跟隨電視一起學(xué)習(xí)。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個幼兒在家看英語光盤時，只聽、看，不跟讀、效果差。而在幼兒園，全班觀看，能產(chǎn)生同伴互動，會一起張大嘴、跟著讀，跟著唱，便于幼兒學(xué)習(xí)積極性的提高，同時，有效地解決師資力量的不足?！　《?、采用游戲化、生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！　∥覀兯x用的英語內(nèi)容，注重與幼兒現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)五官名稱后，接著教孩子用英語玩“鼻子、鼻子、眼睛”的游戲，提高了幼兒的英語口語熟悉程度及運用能力。再如，教師伸出手，指著杯子對幼兒說：Give me a cup。通過老師體態(tài)語言的觀察，即使你不翻譯孩子也能夠知道，老師是在要一個杯子，便于孩子對英語的理解與學(xué)習(xí)?！　∪?、伴隨學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)相結(jié)合。　　教師準(zhǔn)備許多帶有小動物圖案的卡片，每個孩子指定一張，并教會孩子這個小動物的英語名稱，每天指著這些圖案問孩子：What’s this？孩子回答：It is……，老師再問：Whose’ this？孩子會回答：It’s a mine.8天后，中班所有的孩子全都記住這26個單詞，并且掌握了這四個句型?！　∷?、運用同伴式學(xué)習(xí)，師幼共同提高　　教師在教幼兒學(xué)習(xí)的同時，不斷地自我學(xué)習(xí)，自我進(jìn)步。對于英語單詞的發(fā)音以及教學(xué)內(nèi)容均以VCD盤為主。在日常活動中，教師經(jīng)常與幼兒一起運用練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大師幼互動力度，促進(jìn)英語水平的同步提高。同時，每個班設(shè)一個英語角，引導(dǎo)幼兒在一日活動中運用練習(xí)這些英語詞匯，促進(jìn)幼兒間的學(xué)習(xí)互動?！　∥濉⒓覉@協(xié)同，發(fā)揮教育合力?！　∥覉@在做0——3歲幼兒家庭指導(dǎo)工作時，協(xié)助家長在家中盡量播放一些英文歌曲、故事、單詞給孩子聽，通過這一伴隨學(xué)習(xí)，在潛移默化中讓幼兒學(xué)習(xí)英語。如小班的子欣小朋友通過在家中的學(xué)習(xí)后，到入園時，已掌握數(shù)百個單詞，能聽懂幾十個英語句型?！　×⒍嗲赖膶W(xué)習(xí)?！　∽層變和ㄟ^視覺、聽覺、觸覺聯(lián)合起來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。語言分為語音、語型與語義三部分。語音通過耳朵來聽，通過口來說；語型通過眼來看，通過手來寫；語義通過大腦來理解。如一個7個月的幼兒你問他，燈在哪兒，他不會說，但會用手指給你看。這說明，七個月的孩子已經(jīng)具備了一定的語言聽力和理解能力，雖然他還不能說出燈這個詞來。我們在學(xué)前兒童學(xué)英語時，一定要讓孩子先學(xué)會聽，然后再理解含義，最后，再進(jìn)行語音練習(xí)。如在一個學(xué)期中，一個孩子聽過500個單詞，他有300個能聽的非常準(zhǔn)，200個能識出來，100個能運用，我們不能只簡單的認(rèn)為孩子只記住了這100個單詞，而忽略了前面那些內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！　?本文由《幼教報》授權(quán)發(fā)布，未經(jīng)允許其他媒體不得轉(zhuǎn)載)

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