蒙臺(tái)梭利教學(xué)幫助幼兒個(gè)性的形成

蒙臺(tái)梭利教學(xué)幫助幼兒個(gè)性的形成

蒙臺(tái)梭利教學(xué)幫助幼兒個(gè)性的形成

　　如果我們每頓飯都吃的是同一種東西，即使是制作得再精美的菜肴也會(huì)讓人索然無味；當(dāng)我們欣賞一個(gè)畫展，如果每一幅畫都千篇一律，即使畫得再美也會(huì)讓人厭倦。成人的世界如此，孩子的世界更是如此。因此老師應(yīng)做一名畫師，他筆下的孩子都應(yīng)具有不同的個(gè)性，而不應(yīng)只做一名畫匠，把每個(gè)孩子都畫成同一個(gè)樣子。有時(shí)，我們會(huì)在不經(jīng)意中對(duì)孩子們這樣說："你們都應(yīng)該像鬃小朋友那樣，看他坐得多好看，看他想出的辦法多聰明"。其實(shí)，我們有什么理由要求其他的孩子都跟同一個(gè)孩子一樣呢。每個(gè)孩子都有他不同的個(gè)性，不同的想法。教師要幫助幼兒形成自己的個(gè)性，才能讓孩子充分發(fā)揮出他的潛能。

　個(gè)性是指一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和，或者說是具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。它包括人的需要、興趣、性格、能力，還有自我意識(shí)等。幼兒期是兒童個(gè)性開始形成的時(shí)期，因?yàn)檫@時(shí)期個(gè)性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開始發(fā)展，特別是性格、能力等個(gè)性心理特征和自我意識(shí)已經(jīng)初步發(fā)展起來，每個(gè)幼兒在不同場(chǎng)合、不同情景，對(duì)不同事件都傾向于以一種自身特有的方式去反應(yīng)。教師應(yīng)該幫助他們形成良好的個(gè)性，而不是壓制孩子的個(gè)性形成。通過運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教育思想在操作活動(dòng)中幫助幼兒形成良好的個(gè)性，給了我深刻的感悟：

　　一、豐富的材料設(shè)置滿足了不同個(gè)性孩子不同的興趣與需要興趣與需要是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中最為活躍的成分。孩子開始面對(duì)這么多豐富的學(xué)具材料時(shí)，不知道選擇哪一種。因此他們會(huì)頻繁的更換學(xué)具。吳光宇小朋友在一次操作活動(dòng)中，二十分鐘之內(nèi)竟更換了十幾種學(xué)具，過了大約半個(gè)月之后，吳光宇找到了自己的興趣所在，他很喜歡到數(shù)學(xué)區(qū)去進(jìn)行排序的活動(dòng)，他會(huì)很專注的操作一種學(xué)具。我們班上有個(gè)孩子喜歡用木塊搭建不同的造型，無論是福氏中的正方體、長(zhǎng)方體，還是層層疊中的小木條，他都會(huì)擺弄得津津有味，每個(gè)孩子都從蒙氏教具中找到自己的興趣。 幼兒有不同的興趣，也會(huì)有不同的發(fā)展需要，有的孩子動(dòng)手能力差，手眼不協(xié)調(diào)，他就可以去練習(xí)倒珠子、系扣子、插牙簽、穿欄桿的工作；有的孩子觀察力不夠細(xì)致，他就可以到感官區(qū)做配對(duì)。我們班的陳帥和董芊羽小朋友來園時(shí)都有口吃的毛病，當(dāng)他們?cè)诩w活動(dòng)中回答問題時(shí)，口吃的現(xiàn)象就會(huì)加重，因此他們有練習(xí)正常說話、正常表達(dá)己意愿的需要。我注意觀察他們兩個(gè)人，他們倆總是會(huì)選擇語言區(qū)講故事的學(xué)具材料去操作。一邊擺弄小卡片，一邊嘴里自言自語的講著故事，他們此時(shí)很放松，很投入，口吃的毛病也得到了緩解。豐富的材料設(shè)置滿足了孩子們不同的需要。

　　二、蒙氏活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的形成自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)節(jié)是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中的控制系統(tǒng)，蒙氏活動(dòng)可以讓孩子自主的選擇，不依賴成人，促進(jìn)自我意識(shí)的形成。剛剛開始操作活動(dòng)時(shí)，我們班有相當(dāng)一部分孩子不懂得自己去選擇學(xué)具。有的孩子就坐在蒙氏線上一動(dòng)不動(dòng)，有的孩子則轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去無所適從，還有一些纏著老師問："老師，我玩什么呀？"這些現(xiàn)象都是自我意識(shí)缺乏，沒有自主性的表現(xiàn)。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有的孩子通過觀察別人獲得經(jīng)驗(yàn)，有的孩子通過教師的引導(dǎo)，他們都能夠自主的去選擇學(xué)具了。 有時(shí)孩子對(duì)自己的操作行為不能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總會(huì)問："老師，你看我這樣擺對(duì)嗎？老師，你看我做得好不好？"這時(shí)老師可以讓他看一看訂正卡，或是問一下他："你自己覺得怎么樣呢？"以此來幫助他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

三、蒙氏活動(dòng)針對(duì)孩子的不同能力來開展能力也屬于個(gè)性心理特征的一種。它可以比較突出的表現(xiàn)出人的個(gè)別差異。即使是同齡的孩子，他們的能力也會(huì)不同，要通過蒙氏活動(dòng)使每個(gè)孩子在自身原有的能力上有所提高。例如在走線活動(dòng)中，有的孩子平衡能力差，就可以讓他們先做模仿動(dòng)物走，只要能走在線上就可以了，有的孩子平衡能力強(qiáng)就可以讓他練習(xí)托物走。 另外每種學(xué)具的設(shè)置也要有不同的難度，不同的層次，以滿足不同能力幼兒發(fā)展。例如：穿的工作，可以有穿扣子、穿貝殼、穿欄桿、穿線板等幾種不同的學(xué)具。讓孩子可以循序漸進(jìn)地使自己的能力在不同層次上有所提高。在教師的展示過程中，要給孩子留出創(chuàng)造的空間，讓孩子對(duì)學(xué)具進(jìn)行變化延伸，體現(xiàn)每個(gè)孩子的個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造力?？傊?，每個(gè)孩子個(gè)性都是不同的，就像花園里千姿百態(tài)的花朵，每一朵都有他的特點(diǎn)，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，世界才被裝點(diǎn)得如此美麗，我們要運(yùn)用蒙氏教育方法，使幼兒形成自己良好的個(gè)性，讓我們的花園更加絢麗多彩。