小學(xué)教師自我提高：教師在課堂教學(xué)中要把握好課堂的節(jié)奏

小學(xué)教師自我提高：教師在課堂教學(xué)中要把握好課堂的節(jié)奏

在課堂教學(xué)中，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不注意課堂教學(xué)的節(jié)奏，教學(xué)指令一個(gè)沒(méi)有結(jié)束就開(kāi)始了另外一個(gè)，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。課堂提示語(yǔ)過(guò)多、過(guò)繁、過(guò)雜，一節(jié)課下來(lái)，大部分學(xué)生獲得的知識(shí)不系統(tǒng)，甚至有些同學(xué)因?yàn)樵诒姸嗳蝿?wù)面前無(wú)所適從，干脆就以不變應(yīng)萬(wàn)變，對(duì)教師發(fā)出的任何一個(gè)提示語(yǔ)都無(wú)動(dòng)于衷，而是各行其是，整個(gè)課堂出現(xiàn)失控與混亂，這樣就可能使課堂呈現(xiàn)出一團(tuán)亂麻的景象，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

透視這些細(xì)節(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)節(jié)奏難以把握的原因主要是，教師的課堂教學(xué)任務(wù)不明確，教學(xué)環(huán)節(jié)安排不合理，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于恪守預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，不能依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況加以調(diào)整。教師在教學(xué)中不能忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更不能無(wú)視學(xué)生的具體學(xué)情。這樣的課堂教學(xué)只能使那些對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生對(duì)課堂更加不感興趣。

我們應(yīng)該不斷審視我們的教學(xué)行為會(huì)給學(xué)生的興趣、情感、體驗(yàn)、思維甚至是人生觀念帶來(lái)哪些影響。我們有責(zé)任對(duì)每天的課堂用心詢問(wèn)：我的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用是畫(huà)蛇添足還是畫(huà)龍點(diǎn)睛？ 前輩們給我們的忠告：教師不能在課上獨(dú)斷專行，為所欲為，擾亂正在致力于解決學(xué)習(xí)任務(wù)的兒童們的思維進(jìn)程。我想，我們應(yīng)該記住這句話。（張建剛）