《愛如茉莉》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評

《愛如茉莉》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評

　　

　　執(zhí)教：江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)　           薛法根　　　
　　實(shí)錄整理、點(diǎn)評：山東德州躍華學(xué)校小學(xué)部    李懷源

　　教師課前板書：平淡無奇  潔白純凈
　　縷縷幽香  裊裊清香        愛如茉莉
　　彌    漫  詩    意
　　課前交流：請同學(xué)們讀老師的名字。

　　一、引入。
　　齊讀課題。
　　師：這些詞語哪些同學(xué)來讀。
　　指名讀（2名同學(xué)），齊讀。
　　師：這三組詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。
　　生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。
　　師：開出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。
　　（學(xué)生說）
　?。ㄒ粚W(xué)生描述，用了三個詞）
　　師：詞語在運(yùn)用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？
　?。ㄉ蒙狭似降瓱o奇、潔白純凈、詩意）
　　師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。
　?。ㄉ蒙狭肆鶄€詞語，師表揚(yáng)）
　　師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。
　?。▽W(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會）
　　生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香……
　　師：學(xué)課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達(dá)出來。

　　評價(jià)：這部分的設(shè)計(jì)意圖，一是讓學(xué)生會讀文中的重點(diǎn)詞語，二是說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語包含的意思的同時學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設(shè)計(jì)上了無痕跡，開始已經(jīng)有了濃濃的語文味。

　　反思：學(xué)生現(xiàn)場反應(yīng)不是很好，一是因?yàn)閷φn文不很熟悉，所以讀詞，說話不流暢；更主要是平時缺少這樣的訓(xùn)練，所以不能很好理解教師的意圖?？梢钥闯?，一個語文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的程度。語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對語言獨(dú)特的感受能力。

　　建議：在學(xué)生不熟悉的情況下，可以給學(xué)生一點(diǎn)時間，讓學(xué)生互相讀一讀，說一說，然后再交流，實(shí)現(xiàn)真正的順學(xué)而導(dǎo)。

　　二、讀書。
　　師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。
　　（師板書：語言有溫度，字詞知冷暖）
　　師：自讀課文，一定要出聲，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。
　?。▽W(xué)生自讀，聲音較?。?br />　　師：非常好，同學(xué)們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。
　?。ń處熝惨暎?br />　　師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受。
　?。ń處熍c學(xué)生小聲交流）
　　師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。

　　評價(jià)：本部分的設(shè)計(jì)看似平常，仔細(xì)體會，意味深長?！罢Z言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現(xiàn)。語文課上哪怕一個細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來體會字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。教師用自己的語言鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生知道做什么，知道怎么做。這樣長期訓(xùn)練就可以真正學(xué)到語文，并且具備自己的學(xué)習(xí)方法。

　　反思：很多語文課沒有語文味，有的是因?yàn)榻處熥约喝鄙傥幕滋N(yùn)，所以教師語言干癟，不能傳遞文化氣息；再就是目的不明確把語文課上成其他類型的課；現(xiàn)實(shí)中，很多語文課設(shè)計(jì)意圖也很好，但是往往直奔主題，這個主題是教師執(zhí)教的目的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，但是往往因?yàn)椴荒茏寣W(xué)生通過自己的實(shí)踐具體化，學(xué)生不知應(yīng)該怎么做。沒有讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中感受到怎么學(xué)習(xí)語文，所以最終總是效果不好。應(yīng)該從這堂課的設(shè)計(jì)及執(zhí)教方式

　　　　　上獲得啟發(fā)。

　　建議：如果是在自己班級上課，學(xué)習(xí)要求一次性提出來，剩下的時間就讓學(xué)生潛心讀書。

　　三、交流。
　　師：先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細(xì)節(jié)，那些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補(bǔ)充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)。
　?。▽W(xué)生沒有動靜）

　　評價(jià)：教師提出的匯報(bào)要求具體明確，滲透了方式和方法。

　　建議：可以開始就提出要求，先通過讀把你的感受表現(xiàn)出來，然后再說出來，這樣學(xué)生在開始讀的時候就能夠調(diào)動情感，讓第一次朗讀更有效。

　　師：不管對錯，要敢于表達(dá)。（教師鼓勵）
　　（指名說）
　　生：第一篇（頁）最后一個段落……我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛。
　　師：還有補(bǔ)充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？
　　生（齊）：??！
　　師：在媽媽心里？
　　生（齊）：餃子。

　　生：爸爸直奔醫(yī)院……從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對**的愛。
　?。ń處煱鍟罕糱ēn和bèn）
　　師：bēn和bèn有什么區(qū)別嗎？查過字典嗎？
　　生：bèn有目的，bēn無目的。
　　師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說?
　?。▽W(xué)生有一會沉默）

　　評價(jià)：對“奔”字的感受，從語音入手，獲得語義的理解，從語義的理解感受當(dāng)時父親的心情。把語文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺到文字的溫度。

　　生：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達(dá)了媽媽特別愛爸爸。
　　師：再讀一下行嗎？
　?。▽W(xué)生讀）
　　師：還有什么新的看法嗎？
　　生：（沒聽清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相為對方著想。
　　師：兩處聯(lián)系起來看，愛是雙方的。有新的認(rèn)識和理解嗎？還有其他地方嗎？
　　生：第８自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。

　　師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（再一次鼓勵）
　　生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……
　　師：幽香鉆進(jìn)鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。
　　生：“鉆”在現(xiàn)實(shí)中不行，幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動我們的心，是父母之間的愛。
　　師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔……人們心情好，感到周圍的一切都是好的。

　　評價(jià)：對“鉆”字的處理，讓學(xué)生說出別樣的體會，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用生活經(jīng)驗(yàn)來解讀文本的含義。架構(gòu)具體的文字與學(xué)生生活的聯(lián)系，從而促使學(xué)生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結(jié)，延伸學(xué)生的理解，進(jìn)行完善，同時通過教師的話向?qū)W生傳遞教師的理解，讓學(xué)生感受到未曾感受或者感受不深的。把教師的理解評價(jià)與學(xué)生的理解結(jié)合起來，就有了更加立體豐富的認(rèn)識。

　　師：第９自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認(rèn)真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。
　?。ㄗ杂勺x）
　　（指一名學(xué)生朗讀，學(xué)生把叮囑讀成叮屬）
　　師：對自己的朗讀評價(jià)一下。
　　生：讀得不太好。
　　師：怎樣才能讀得好？
　　生（齊）：讀熟練。
　　師：推薦一名同學(xué)，你覺得她會比你讀得好。
　　一名學(xué)生朗讀。
　　（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）
　　師：自己評價(jià)一下。
　　生：不怎么好。
　　師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會找同學(xué)來讀。
　?。▽W(xué)生齊聲朗讀）
　　師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨(dú)唱?，F(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？
　　師：第五位（舉手的）同學(xué)來讀。
　　師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，體會給你什么感受？
　　（師范讀）

　　反思：在教師的設(shè)計(jì)里，這里可能沒有什么難度，但是在學(xué)生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場的“尷尬”，而這種尷尬又是真實(shí)的存在，是學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)面目，是不能夠回避的。多數(shù)的公開課上大家都不希望出現(xiàn)意外，因?yàn)闀r間是有限的，這樣的地方時間太多，往往不能展示其余，有時又是這樣的地方影響現(xiàn)場的效果，不能被“聽眾”所接受，所以就常常成為真正的尷尬。如果執(zhí)教教師自己放松一點(diǎn)，正視這種存在，讓學(xué)生自己去讀，去評價(jià)，讓他們自己內(nèi)心有所感觸，然后發(fā)奮去讀，哪怕課下去用功，也

　　　　　算達(dá)到了教育的目的?！奥牨姟币矐?yīng)該放松一下，不是來看學(xué)生平時訓(xùn)練的精彩，不是來看學(xué)生平時能力的展示，我們所期待的是執(zhí)教的真正精彩，是感受語文教師對語文的獨(dú)特理解，是看教師帶著自己的理解和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。這樣的時刻即使尷尬，同樣有價(jià)值，同樣值得喝彩。

　　師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？
　?。▽W(xué)生沒有表示）
　　師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進(jìn)來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）
　　生：應(yīng)該是有的，因?yàn)殛柟獬錆M了溫情。
　　師：“探”和“照”有什么不同？
　　生：“探”用的是擬人的寫法。
　　師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
　　生：這樣寫比較輕……
　　生：改了別的字就不是擬人了。
　?。◣熒Γ?br />　　師：完了嗎？
　　生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。
　　師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們再讀一讀。
　?。▽W(xué)生齊讀。）

　　評價(jià)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨(dú)特，也能夠感受到遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會接近語言的真象。
　　反思：在教師的設(shè)計(jì)中，這里應(yīng)該是放開學(xué)生的時候了，讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的方式方法來表達(dá)自己對文本的看法，但是現(xiàn)場的學(xué)生沒有展示出他們對課文語言的獨(dú)特理解。教師沒有著急，用了引導(dǎo)的方法，直接提出“探”這個詞語。我想到了教師的作用，在新課程中提出教師應(yīng)該是參與者、組織者、引導(dǎo)者。在這樣的時候，教師怎樣才能最好的發(fā)揮自己的作用呢？是引導(dǎo)學(xué)生先看某一段，發(fā)現(xiàn)了嗎？沒發(fā)現(xiàn)，再看某一句，發(fā)現(xiàn)了嗎？然后學(xué)生說出某個字、某個詞。我想這樣的引導(dǎo)不是真正的引導(dǎo)，這樣的引導(dǎo)是和學(xué)生玩一種猜謎的游戲，最后的謎底是某字某詞，而不是對某字某詞的看法和理解。在這樣的時候，如果時間允許就讓學(xué)生再去讀一讀，想一想；如果時間不允許，就直接提出來，讓學(xué)生再去思考、討論，這樣更能體現(xiàn)教師作用。

　　師：還有許多地方值得感受、體會。請同學(xué)們齊讀最后一句。
　　（學(xué)生齊讀）
　　師：為什么用了兩個“愛如……”
　　生：強(qiáng)調(diào)。
　　師：愛就如茉莉？還有嗎？
　　生：表示一種感嘆，可以深入心靈。
　　師：充滿溫馨。
　　生：為了點(diǎn)題！
　　師：點(diǎn)題一個就夠了，為什么用了兩個？
　　生：也是為了強(qiáng)調(diào)。
　　師：為什么不用三個？
　　生：多用就啰嗦了。
　　師：開始作者認(rèn)同嗎？為什么后來寫出來了？
　　生：看到當(dāng)時的情景明白了。
　　師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。
　?。▽W(xué)生齊讀）
　　師：拿出感情來讀行不行？
　?。▽W(xué)生讀）
　　師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。

　　反思：我覺得這個班的學(xué)生還是很有個性的，他們似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實(shí)。過于理解教師意圖的學(xué)生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學(xué)生的發(fā)言變得假、大、空。這些學(xué)生不理解而努力去理解，展示了學(xué)習(xí)的真實(shí)，也展示了教師執(zhí)教的真實(shí)，讓我們發(fā)出會心的微笑。

　　四、拓展。
　　師：同學(xué)們眼前，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個比方，你認(rèn)為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。
　　（學(xué)生寫，教師巡視。）
　?。▍R報(bào)交流）
　　生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。
　　生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。
　　師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。
　　生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……
　　師（笑）：什么東西？
　　生：卡布西諾，苦中有甜。
　　生：愛如荷花，出淤泥而不染。
　　生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。
　　生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。
　　（全場笑聲）
　　師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。
　　生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。
　　生：愛如繁星……
　　生：愛如空氣，無所不在，無微不至。
　?。ㄕ坡暎?br />　　生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
　　生：愛如動力……
　　生：愛如月光，給人光明而不耀眼。
　　師：愛如咖啡……

　　　　　

　　評價(jià)：給學(xué)生寫感受的時間，就是給學(xué)生和梳理自己思想和思考學(xué)習(xí)所得的時間。把自己的感受用自己的筆表達(dá)出來。一節(jié)課學(xué)生肯定不會立竿見影，去準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，但是每節(jié)課都有這么一點(diǎn)時間，學(xué)生不但語言表達(dá)，并且把文本中的語言溫度轉(zhuǎn)化為自己文字的溫度。　

　　反思：這個部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學(xué)生能夠思考，并且能夠表達(dá)。我想是因?yàn)?，在整堂課中，教師不管在什么樣的情況下，都給學(xué)生鼓勵，都給學(xué)生機(jī)會。無論多么“艱難”，教師都沒有越廚代皰，都沒有越過學(xué)生去實(shí)施自己的教學(xué)方案。
　　師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學(xué)、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。
　　下課。

　　聽課后，我在想，如果讓所有的語文教師來做一道題——語文課像什么？肯定大家的答案是不同的。“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應(yīng)該是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。美到極至是平實(shí)、自然。看《愛如茉莉》的教學(xué)，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內(nèi)心不得而知），整堂課如涓涓細(xì)流，像一首清麗的小詩，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉(zhuǎn)，但是同樣動人。沒有一句，沒有一處是脫離語文的生發(fā)，課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息，師生在交往、對話中完成了文本的審美過程?；匚镀饋恚屓烁械胶芏嗟胤蕉荚趩l(fā)著我們，這就是裊裊不去的清香吧。

　　語文課的激情，語文課的明凈，語文課的千百種滋味，由誰來決定呢?是教師特長？是學(xué)生特點(diǎn)？還是文本本身蘊(yùn)涵的情感？語文課的基調(diào)應(yīng)該由文本所表現(xiàn)的基本情感作為參照，這種情感不是教師過度解讀的情感，不是學(xué)生過度生發(fā)的情感。過度的生發(fā)與解讀，讓語文學(xué)習(xí)失去了本來面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。對文本的過度解讀正是語文課不成為語文課的根源所在。語文課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對文本的基本解讀。從這節(jié)課的執(zhí)教過程中，我們不難看出，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動都是圍繞文章的詞句來進(jìn)行，讀詞，用詞語說話，關(guān)鍵詞語的理解等。同時教師引入“語言有溫度，字詞知冷暖”“景語”“情語”等促使學(xué)生感受語言，提升學(xué)生的語言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。整堂課下來，線索清晰，干凈利落，沒有旁枝斜蔓。想必學(xué)生學(xué)習(xí)的所得也是清晰的。

　　每一名教師在上課前，肯定都帶著自己現(xiàn)成的東西，教學(xué)思想，文本理解，教學(xué)的設(shè)計(jì)……學(xué)生呢，同樣帶著自己的東西，原來的生活經(jīng)驗(yàn)，原來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至課下發(fā)生的事情帶給他的情緒體驗(yàn)……一個看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調(diào)和了這種“供需矛盾”，教師給學(xué)生空間，考慮到教學(xué)的需要，同樣考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師沒有把自己的設(shè)計(jì)通過強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，始終在順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也存在“樹木與森林”的關(guān)系問題。關(guān)照了文本中詞句，對于文章整體的情感脈絡(luò)把握稍弱；也許這是薛老師第二課時要完成的任務(wù)。

　　這樣的一堂課是一堂真正的語文課，是帶給我們無盡思考和啟發(fā)的課。
　?。ㄗⅲ捍藢?shí)錄據(jù)2005年7月25日下午執(zhí)教實(shí)況整理，四部分內(nèi)容的劃分為評者所為。）

　　附：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　愛如茉莉

　　那是一個飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏，我從一本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛情小說中抬起酸脹的眼睛，不禁對著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說：“媽媽，你愛爸爸嗎?”媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！”我見從媽媽口中誘不出什么秘密，便改變了問話的方式：
　　“媽，那你說真愛像什么?”媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：就像茉莉吧。”
　　我差點(diǎn)笑出聲來，但一看到媽媽一本正經(jīng)的眼睛，趕忙把很是輕視的一句話“這也叫愛”咽了回去。
　　此后不久，在爸爸出差歸來的前一個晚上，媽媽得急病住進(jìn)了醫(yī)院。第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應(yīng)你爸爸今天包餃子給他吃，現(xiàn)在看來不行了，你呆會兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會吃不下肚的?！比欢职譀]有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。
　　一個清新的早晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴

　　　　　角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著**的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下**的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。
　　望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛，我不禁心疼地問：
　　“爸，你怎么不在陪床上睡?”
　　爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了?！?br />　　爸爸去買早點(diǎn)，我悄悄溜進(jìn)病房，把一大束茉莉花松松散散地插進(jìn)空罐頭瓶里，一股清香頓時彌漫開來。我開心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開雙眼該多有詩意啊，轉(zhuǎn)念又笑自己簡直已是不可救藥的“耍”浪漫。笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子：
　　“映兒，來幫我揉揉胳膊和腿。”
　　“媽，你怎么啦?”我好生奇怪。
　　“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了?！?br />　　這么簡簡單單、平平淡淡的一句話，卻使我靜靜地流下淚來。淚眼朦朧中，那叢叢簇簇的茉莉更加潔白純凈。它送來縷縷幽香，裊裊娜娜地鉆到我們的心中，而且縈縈不去。
　　哦，愛如茉莉，愛如茉莉。