語文課文 三顧茅廬反思 咬定“語文”不放松

語文課文 三顧茅廬反思 咬定“語文”不放松

　　　　時常聽到有老師感嘆：“語文到底怎樣了？怎么越教越不會教了！”這番感嘆道出了目前語文教學(xué)的些許尷尬?？刹皇菃?，當(dāng)前語文教學(xué)改革可謂學(xué)說繁多，流派紛呈，讓人應(yīng)接不暇；語文課堂可謂花樣翻新，熱鬧非凡，讓人眼花繚亂。但靜心審視，可以發(fā)現(xiàn)語文課堂有時候所呈現(xiàn)出來的其實是一種“草盛豆苗稀”的虛假繁榮，語文的本體往往會被游離于教學(xué)內(nèi)容的熱鬧場面所遮蔽，使人越發(fā)覺得語文課似乎又失去了它的本真。那么，語文到底是什么？語文教學(xué)應(yīng)該要干什么？這些看似清楚的問題，如今卻變得有些模糊了。這些看似簡單的命題，卻關(guān)乎著語文的本原和本質(zhì)，值得我們好好地去追、去探索。
　　　　
　　　　一、語文就是語文，應(yīng)該體現(xiàn)自己的特點
　　　　
　　　　【課標(biāo)】
　　　　工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
　　　　【案例】
　　　　《三顧茅廬》（蘇教版國標(biāo)本四年級下冊）教學(xué)片斷。
　　　　師：這里的美景可真令人陶醉?。≌l再來讀一讀課文的第三自然段？男同學(xué)回答問題比較踴躍，獎勵你們一起來讀一讀！
　　　?。猩R讀）
　　　　師：看到美麗的景象了嗎？
　　　　生：看到了！
　　　　師：這美麗的景象為什么能如此清晰地展現(xiàn)在我們的眼前呢？
　　　　生：因為作者選擇了幾個很有代表性的景物。
　　　　生：作者還用上了許多生動優(yōu)美的詞語，寫出了它們的特點。
　　　　師：說得真好！讓我們再來讀一讀這一自然段，用心體會作者的匠心獨運！
　　　　（學(xué)生齊讀）
　　　　師：同學(xué)們也去過許多地方，見過不少美景吧。想不想用優(yōu)美的語句把它描繪出來呢？
　　　　生：（齊答）想！
　　　　師：老師有兩點要求：1．用“來到……只見……”的句式來寫；2．選擇有代表性的景物，并抓住它們的特點來寫。還等什么？趕快動筆吧！
　　　?。▽W(xué)生寫話，教師巡視，寫后交流）
　　　　師：誰愿意把自己寫的讀給大家聽？
　　　　生：星期天，我和媽媽來到南湖公園散步，只見那里的假山形態(tài)萬千、樹木郁郁蔥蔥、鮮花色彩斑斕，湖水清澈見底，真是讓人流連忘返??！
　　　　師：聽了他的發(fā)言，你們感覺如何？
　　　　生：感覺公園很美，是個景色宜人的地方。
　　　　生：在這樣美麗的公園里散步，心情一定不錯。
　　　　師：（用實物投影打出該生寫的話，邊評講邊圈畫）是呀！這位同學(xué)選取了南湖公園里有代表性的幾處景物，還用上了不少好詞：形態(tài)萬千、郁郁蔥蔥、色彩斑斕、清澈見底、流連忘返，寫出了景物的特點，所以才會讓我們有身臨其境之感。老師獎勵他一顆星，我們要向他學(xué)習(xí)。
　　　　師：誰還要交流？
　　　　生：春天來了，我們?nèi)襾淼矫坊ㄉ剑灰娔莾旱拿坊ǜ傁嚅_放，紅的像火、粉的似霞、白的如雪，爭奇斗艷，好一片花的海洋啊！
　　　　師：聽了你的發(fā)言，大家都陶醉了。讓我們把最熱烈的掌聲送給他，感謝他給我們帶來了美的享受！
　　　　【感悟】
　　　　從這個案例可以看出，教者能夠準(zhǔn)確地把握語文課程的基本特點，注意從語言文字入手，強化讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在品味文本語言的過程中理解文章的內(nèi)容、揣摩文章的寫法，使學(xué)生既能感受到文本的語言之美，又能領(lǐng)悟到文章的形式之美，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行遷移模仿，學(xué)以致用。如此教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的語言表達能力，切實地改變“君子動口不動手”的語文教學(xué)狀況，充分地突出語文教學(xué)的本質(zhì)，使得語文的工具性和人文性和諧地統(tǒng)一起來。
　　　　由這個案例，我不禁聯(lián)想到現(xiàn)今的一些語文教學(xué)，為了張顯文本的人文價值，教師往往拋開語言形式，把目光更多地聚焦在對文本內(nèi)容理解和發(fā)掘上，進行著就內(nèi)容談內(nèi)容的繁瑣分析。這種脫離文本語言進行空談的傾向，恰恰是把語文的人文性給架空了，是一種舍本逐末、喧賓奪主的做法，是一種虛化語文學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)勢必會造成語文本體的失落。
　　　　誠然，文本內(nèi)容需要探討，但文本的內(nèi)容和文本的語言形式是一個不可分割的整體。文本中那深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感，都是借助精美的語言文字來表達的。只有真正體會到文本中的語言文字的精湛，體味到它的藝術(shù)魅力，才會觸摸到作者思想的深處、情感的深處，跨越時空，思接千載，與作者進行心靈的交流和思想的撞擊。所以，語文教學(xué)要恪守語文姓“語”不動搖，切不可丟掉語言文字這個本體，忽視對文本語言的理解、揣摩、積累和運用。對文本中那些該抓的詞句，要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方，要反復(fù)玩味、細嚼慢品，咬到文字的深處，嚼出文字的滋味。關(guān)鍵是要在引領(lǐng)學(xué)生品味語言的過程給學(xué)生以人文關(guān)照，讓學(xué)生在獲得言語智慧的同時，也得到了人文精神的滋養(yǎng)，從而把人文性落實在工具性上面，使得兩者同生共構(gòu)，相得益彰。
　　　　
　　　　二、語文就是語文，應(yīng)該明確自己的責(zé)任
　　　　
　　　　【課標(biāo)】
　　　　語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
　　　　【案例】
　　　　《學(xué)會查“無字詞典”》（蘇教版國標(biāo)本三年級上冊）教學(xué)片斷。
　　　　師：爸爸是怎樣解釋“驕陽似火”的？請把文中的有關(guān)句子找出來讀一讀。
　　　　（學(xué)生讀課文，用筆勾畫相關(guān)的語句）
　　　　師：誰來讀讀自己勾畫的語句？
　　　　生：（讀）你看，烈日當(dāng)空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？
　　　　師：請你們再仔細地讀讀這句話，體會爸爸解釋“驕陽似火”的具體方法。
　　　　（學(xué)生自由讀句子體會）
　　　　師：你們體會到爸爸解釋“驕陽似火”的具體方法了嗎？
　　　　生：爸爸是用他所看到的現(xiàn)象來解釋“驕陽似火”的。
　　　　師：你們也能像爸爸這樣用身邊的一些現(xiàn)象來解釋“驕陽似火”嗎？
　　　　出示句式：
　　　　你，，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？
　　　　生1：你瞧，烈日當(dāng)空，連馬路上的柏油都快曬化了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？
　　　　師：你是用馬路上快曬化的柏油來解釋“驕陽似火”的。
　　　　生2：你聽，樹上的知了叫個不停，喉嚨都叫啞了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？
　　　　師：你動用了聽覺，用知了的叫個不停這個現(xiàn)象來解釋“驕陽似火”。很好！
　　　　生3：你摸，水池里的水已經(jīng)有些燙手了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？
　　　　師：看來，你們已經(jīng)學(xué)會查“無字詞典”了，學(xué)會查“無字詞典”真有意思！
　　　　【感悟】
　　　　這個教學(xué)案例中，教者能夠立足文本，關(guān)注語言，強化體驗，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生全方位地、立體化地理解感悟語言。教學(xué)中，教者先讓學(xué)生動手畫、動嘴讀、用心悟，引導(dǎo)學(xué)生體會爸爸解釋“驕陽似火”的方法。教者不止于此，還對文本進行進一步挖掘，利用填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生與生活體驗相聯(lián)系，把自

　　　　　己的理解和感悟外化為生動的語言表達出來，掌握方法，鞏固知識，訓(xùn)練能力。如此教學(xué)是富有張力的，不僅能給予學(xué)生整體的雙基訓(xùn)練，還能較好地實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的融合，促使學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。
　　　　由此觀照當(dāng)今的一些語文教學(xué)，課堂上師生心浮氣躁，忙忙碌碌很開心，模模糊糊一大片，語文的本體被淹沒在浮華喧鬧的活動當(dāng)中。課堂上，該寫的字不指導(dǎo)學(xué)生好好地寫，該讀的書不引導(dǎo)學(xué)生好好地讀，該品味的語言不指引學(xué)生好好地悟，該思考的問題不啟發(fā)學(xué)生好好地想，該交流的看法不點引學(xué)生好好地說，該理清的文脈不幫助學(xué)生好好地理……如此渾渾噩噩的課堂，怎能使學(xué)生明明昭昭呢？
　　　　語文是為學(xué)生的生命奠基的課程。這個“基”應(yīng)該具有遷移作用或長期發(fā)揮作用的基本成分，是學(xué)生未來發(fā)展的必備要素，是潛藏著巨大能量的基礎(chǔ)；這個“基”就是識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等基本的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)要回到“語文”的本義上來，要心無旁騖地致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，要花大氣力念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”十字真經(jīng)，強基固本，抹亮底色。這樣“咬定青山不放松”，久而久之，學(xué)生的身上才會散發(fā)出濃郁的語文味道，他們的語文素養(yǎng)、文化品位和健全人格才會得到提升。
　　　　
　　　　
　　　　三、語文就是語文，應(yīng)該展現(xiàn)自己的魅力
　　　　
　　　　【課標(biāo)】
　　　　語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。
　　　　【案例】
　　　　《掌聲》（蘇教版國標(biāo)本三年級上冊）教學(xué)片斷。
　　　　師：同學(xué)們，如果你是小英的同學(xué)，你想通過這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英些什么呢？
　　　　生1：小英，你演講得太棒了，我要向你學(xué)習(xí)！
　　　　生2：小英，你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)，真好聽，真是不鳴則已，一鳴驚人??！
　　　　生3：好樣的！小英，我們以你為榮！我們?yōu)槟愫炔剩?br />　　　　師：（滿懷深情地）小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英的心中涌動，她有太多太多的話想對同學(xué)們說。如果你是小英，你想說——
　　　　生1：謝謝大家的掌聲，它給了我前進的勇氣和信心，我會永遠記住這掌聲的！
　　　　生2：謝謝同學(xué)們，沒有大家的鼓勵，也就沒有這精彩的演講。放心吧，今后我會振作起來，堅強起來的。
　　　　生3：謝謝同學(xué)們，我想說的話除了“感謝”還是“感謝”！我給大家深深地鞠個躬吧！
　　　　師：是??！無數(shù)的話語都濃縮在這深深的一個鞠躬之中。同學(xué)們，仔細聽，掌聲響起來了?。ㄉ酝：蠼又f）這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵、贊許，有敬佩、喝彩……這不是普通的掌聲，這掌聲里有同學(xué)們的愛心！同學(xué)們，讓我們有感情地練讀這一段，注意把你的感受表現(xiàn)在你的臉上、融進你的聲音里。
　　　?。▽W(xué)生自由練讀，讀得很投入、動情，之后又請了兩個學(xué)生個別朗讀）
　　　　師：同學(xué)們，讓我們再一次走進小英的內(nèi)心世界：如果她感動，那么，就請你陪她一道流淚；如果她高興，那么，就請你陪她一道微笑……讓我們齊聲有感情地朗讀這一段，把那充滿溫情的一幕永遠保存在我們美好的記憶里。
　　　?。▽W(xué)生聲情并茂地朗讀）
　　　　【感悟】
　　　　在這個案例中，教者誘導(dǎo)學(xué)生走進文本、進入角色、移情體驗，讓學(xué)生在“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡；學(xué)生在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中與文本靈犀相通，產(chǎn)生共鳴。課堂上，學(xué)生敞開心扉，用一顆顆純潔的童心去觸摸文本語言，感受語言的溫度；他們飛揚激情，傾訴心聲，用一句句質(zhì)樸的童言來表達真知灼見，抒發(fā)純真的情感。教者千方百計調(diào)動學(xué)生已有的生活、情感、知識等，讓學(xué)生經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，釋放潛能，蓄積情感，進行真實而多元的體驗，獲得真切而多元的感受。這樣，學(xué)生的語言、智慧、情感、思想在品味語言、體驗角色的過程中得到浸潤、感染和豐富。這樣教學(xué)才是展示語文自身魅力的語文教學(xué)。
　　　　由這個案例使我想到當(dāng)前的一些語文教學(xué)，教師依然漠視對文本的研讀。教學(xué)中，有的視教學(xué)參考書為“圣經(jīng)”，照本宣科，生搬硬套，課堂氣氛沉悶，語文學(xué)習(xí)如同嚼蠟，毫無情趣；有的遠離實際，人為拔高，強行灌輸，弄得學(xué)生似在云里霧里，不知所云；有的置文本于一邊，隨意拓展，無端生發(fā)，旁逸斜出，文本學(xué)習(xí)只是蜻蜓點水，浮光掠影……試想，如此教學(xué)何以培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的真摯情感？何以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)？
　　　　其實，語文是最具魅力的學(xué)科，它本身就充滿著情感，充滿著智慧，充滿著詩意。語文的魅力，就潛藏在生動形象的語言當(dāng)中，就蘊含在回味綿長的情意當(dāng)中，就顯現(xiàn)在見仁見智的個性化解讀當(dāng)中，就體現(xiàn)在讀寫聽說的實踐當(dāng)中。語文的魅力，源自于語文的靈動，源自于文本的召喚，源自于師生的智慧，源自于課堂的創(chuàng)造。張顯語文的魅力，意味著語文教學(xué)要立足文本，面向?qū)W生，要少一些生搬硬套，多一些靈動生成；少一些人為拔高，多一些務(wù)本求實；少一些浮光掠影，多一些駐足凝視。要最大限度地利用文本為學(xué)生營造雙基實踐的場所，讓學(xué)生在情趣盎然的言語活動中，催生智慧，培植語感，建構(gòu)知識。要充分發(fā)掘文本的語文教學(xué)資源，用文本的形象感染學(xué)生，用文本的情感熏陶學(xué)生，用文本的精神陶冶學(xué)生，讓學(xué)生在心心相融的交流對話中，滋養(yǎng)性情，培育人格，塑造靈魂。唯有如此，語文的魅力才會得到張顯，語文才會成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈的“雞湯”。
　　　　
　　　　有詩云：“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！睘榱藢W(xué)生的生動發(fā)展，愿語文能夠在課改的浪潮中滌蕩自我，洗盡鉛華，回歸本真，咬定“語文”不放松，扎根學(xué)生的心田，長成根深葉茂的參天大樹，為學(xué)生的生命成長撐起一片濃蔭。這正是語文的美好愿景和重要使命！