讓懲罰成為理性教育

讓懲罰成為理性教育

　　長期以來，懲罰一直在師生中普遍不受歡迎。在學(xué)生心里，懲罰如同魔鬼一般令人恐怖討厭，作為教師，也不希望出現(xiàn)這種結(jié)果。但明知道不好，教師懲罰學(xué)生的事件時(shí)有發(fā)生，實(shí)在讓人深思。據(jù)我了解，教師對懲罰的目的意義不明確，濫用懲罰的現(xiàn)象普遍存在。
　　在教育中，我們不反對使用懲罰，但對學(xué)生濫用懲罰，就另當(dāng)別論了。教師對學(xué)生濫用懲罰，主要存在這樣幾種現(xiàn)象：首先，教師對學(xué)生缺乏教育的能力。很多教師是在對學(xué)生反復(fù)說教無效時(shí)，不得已而使用了懲罰。而這其中學(xué)生是否真的不可教育，還得打個(gè)問號，恐怕，主要責(zé)任還在教師身上。其次，教師缺乏個(gè)人道德素養(yǎng)。毫不掩飾地說，教師懲罰學(xué)生，很大程度是教師為了發(fā)泄私憤而采取的手段。再次，教師對教育缺乏耐心。有些教師對學(xué)生懶得教育，為了能夠省時(shí)省力，而且能起到立竿見影的效果，往往采用懲罰手段，強(qiáng)迫學(xué)生就范。以上幾種不良現(xiàn)象，是教師對懲罰的不理性行為。不難想象，學(xué)生在這些情況下遭受懲罰，是多么不幸。
　　究竟怎樣的懲罰對學(xué)生合理有效，確實(shí)應(yīng)該引起教師的高度重視和深刻反思。
　　我在教育工作中，通過對懲罰的實(shí)踐探索，逐漸認(rèn)識到：懲罰應(yīng)該對學(xué)生起到促進(jìn)提高的作用，而不是通過懲治強(qiáng)迫就范。在具體過程中，教師不僅要對懲罰的目的有明確的認(rèn)識，還要有懲罰的藝術(shù)和智慧。以我班一位學(xué)生隨意踩壞學(xué)校十多棵小樹為例，談一點(diǎn)我對懲罰的認(rèn)識和做法。
　　懲罰，不是懲治，而是教育。習(xí)慣上，教師總認(rèn)為，懲罰學(xué)生就是讓他們嘗點(diǎn)苦頭，看他們下次還敢不敢再犯錯(cuò)誤?？墒聦?shí)效果非但不如我們想象，而且事與愿違，還增加了學(xué)生的反感和對立情緒，導(dǎo)致教師和學(xué)生更加疏遠(yuǎn)。針對這種情況，我對班上一位學(xué)生隨意踩壞學(xué)校十多棵小樹的事件，通過思路調(diào)整，作出的懲罰意見是：罰這位學(xué)生栽兩棵小樹。學(xué)生在栽樹的過程中，遇到了諸如到哪里去選樹苗、怎么選、怎樣確定栽樹的位置、怎樣栽樹、怎樣澆水施肥、怎樣保證小樹成活等一系列問題。在栽樹的過程中，這位學(xué)生不僅嘗到了勞動(dòng)的辛苦，而且，所遇到的一系列問題，對他來說都是陌生的。栽樹的每一個(gè)步驟，遇到的每一個(gè)問題，他都要請教別人，都要去實(shí)踐，進(jìn)而嘗到了“毀樹容易栽樹難”的滋味，也正如他自己所說：“真沒有想到，栽一棵小樹這么難！”這樣，自然認(rèn)識到先前踩壞學(xué)校十多棵小樹的后果是嚴(yán)重的，也是多么的不應(yīng)該。無形中，這種罰栽小樹的過程，是對學(xué)生潛移默化、最生動(dòng)有效的自我教育。
　　懲罰，不是懲治，而是讓學(xué)生經(jīng)受鍛煉的過程。拋棄“懲罰讓學(xué)生吃點(diǎn)苦頭”的錯(cuò)誤思想，我在對學(xué)生實(shí)施懲罰的過程中，逐步意識到，“懲罰是一種教育資源”。既然是資源，就可以開發(fā)利用。在栽樹的過程中，學(xué)生遇到的一系列困難，本身對學(xué)生來說，都是種思想和能力的鍛煉。這樣改變了以往為懲罰而懲罰的傾向，為學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，從而“變廢為寶”，其意義不僅在于讓學(xué)生在懲罰中經(jīng)受鍛煉，而且淡化了懲罰的味道，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓他們更容易接受這種懲罰。我至今還忘不了，那位學(xué)生在自覺承認(rèn)錯(cuò)誤后，在日記中深情地寫道：“朱老師，謝謝您，是您讓我學(xué)會(huì)了栽樹！媽媽知道了，不但沒有批評我，還夸獎(jiǎng)了我。我很高興，真盼望著來年春天，多為學(xué)校栽幾棵小樹……”
　　懲罰，不是懲治，而是要重新培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。大凡學(xué)生犯錯(cuò)誤，都是由學(xué)生身上的不良習(xí)慣所致，而這種不良習(xí)慣，正是需要我們教師幫助改變的。學(xué)生踩壞小樹，說明學(xué)生的環(huán)保意識差，集體觀念不強(qiáng)，行為過于隨便，沒有自制。如果罰抄罰站，跟踩壞小樹這件事情本身毫無關(guān)聯(lián)，也不利于學(xué)生不良習(xí)慣的改變，學(xué)生很容易反感和疲勞。倒不如就事論事，懲罰學(xué)生做諸如栽兩棵小樹這樣富有知識性、趣味性和挑戰(zhàn)性的事情。這樣一旦激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，學(xué)生的良好習(xí)慣就很容易形成。學(xué)生在日記中提到“來年春天，要為學(xué)校多栽幾棵小樹”，我感到這位學(xué)生已經(jīng)改變了以往不愛護(hù)花草樹木、行為任性隨便的壞習(xí)慣，而且養(yǎng)成了自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度、保護(hù)校園環(huán)境、熱愛大自然的好習(xí)慣。
　　在一般情況下，我們應(yīng)盡量少用，甚至不用懲罰。即便要用，也要是在對學(xué)生耐心教育真的無效，或者是在學(xué)生多次犯錯(cuò)，且情節(jié)較為嚴(yán)重的情況下采用。
　　合理有效地使用懲罰，關(guān)鍵在于教師是否對懲罰有正確的認(rèn)識，是否是為了學(xué)生的成長和發(fā)展著想。如果教師真正做到這些，相信，教師在自己的實(shí)踐摸索中，會(huì)有自己的教育藝術(shù)和智慧的。