讓懲罰成為理性教育
時(shí)間:2008-11-25 02:38:12
讓懲罰成為理性教育
長期以來,懲罰一直在師生中普遍不受歡迎。在學(xué)生心里,懲罰如同魔鬼一般令人恐怖討厭,作為教師,也不希望出現(xiàn)這種結(jié)果。但明知道不好,教師懲罰學(xué)生的事件時(shí)有發(fā)生,實(shí)在讓人深思。據(jù)我了解,教師對懲罰的目的意義不明確,濫用懲罰的現(xiàn)象普遍存在。
在教育中,我們不反對使用懲罰,但對學(xué)生濫用懲罰,就另當(dāng)別論了。教師對學(xué)生濫用懲罰,主要存在這樣幾種現(xiàn)象:首先,教師對學(xué)生缺乏教育的能力。很多教師是在對學(xué)生反復(fù)說教無效時(shí),不得已而使用了懲罰。而這其中學(xué)生是否真的不可教育,還得打個(gè)問號,恐怕,主要責(zé)任還在教師身上。其次,教師缺乏個(gè)人道德素養(yǎng)。毫不掩飾地說,教師懲罰學(xué)生,很大程度是教師為了發(fā)泄私憤而采取的手段。再次,教師對教育缺乏耐心。有些教師對學(xué)生懶得教育,為了能夠省時(shí)省力,而且能起到立竿見影的效果,往往采用懲罰手段,強(qiáng)迫學(xué)生就范。以上幾種不良現(xiàn)象,是教師對懲罰的不理性行為。不難想象,學(xué)生在這些情況下遭受懲罰,是多么不幸。
究竟怎樣的懲罰對學(xué)生合理有效,確實(shí)應(yīng)該引起教師的高度重視和深刻反思。
我在教育工作中,通過對懲罰的實(shí)踐探索,逐漸認(rèn)識到:懲罰應(yīng)該對學(xué)生起到促進(jìn)提高的作用,而不是通過懲治強(qiáng)迫就范。在具體過程中,教師不僅要對懲罰的目的有明確的認(rèn)識,還要有懲罰的藝術(shù)和智慧。以我班一位學(xué)生隨意踩壞學(xué)校十多棵小樹為例,談一點(diǎn)我對懲罰的認(rèn)識和做法。
懲罰,不是懲治,而是教育。習(xí)慣上,教師總認(rèn)為,懲罰學(xué)生就是讓他們嘗點(diǎn)苦頭,看他們下次還敢不敢再犯錯(cuò)誤??墒聦?shí)效果非但不如我們想象,而且事與愿違,還增加了學(xué)生的反感和對立情緒,導(dǎo)致教師和學(xué)生更加疏遠(yuǎn)。針對這種情況,我對班上一位學(xué)生隨意踩壞學(xué)校十多棵小樹的事件,通過思路調(diào)整,作出的懲罰意見是:罰這位學(xué)生栽兩棵小樹。學(xué)生在栽樹的過程中,遇到了諸如到哪里去選樹苗、怎么選、怎樣確定栽樹的位置、怎樣栽樹、怎樣澆水施肥、怎樣保證小樹成活等一系列問題。在栽樹的過程中,這位學(xué)生不僅嘗到了勞動(dòng)的辛苦,而且,所遇到的一系列問題,對他來說都是陌生的。栽樹的每一個(gè)步驟,遇到的每一個(gè)問題,他都要請教別人,都要去實(shí)踐,進(jìn)而嘗到了“毀樹容易栽樹難”的滋味,也正如他自己所說:“真沒有想到,栽一棵小樹這么難!”這樣,自然認(rèn)識到先前踩壞學(xué)校十多棵小樹的后果是嚴(yán)重的,也是多么的不應(yīng)該。無形中,這種罰栽小樹的過程,是對學(xué)生潛移默化、最生動(dòng)有效的自我教育。
懲罰,不是懲治,而是讓學(xué)生經(jīng)受鍛煉的過程。拋棄“懲罰讓學(xué)生吃點(diǎn)苦頭”的錯(cuò)誤思想,我在對學(xué)生實(shí)施懲罰的過程中,逐步意識到,“懲罰是一種教育資源”。既然是資源,就可以開發(fā)利用。在栽樹的過程中,學(xué)生遇到的一系列困難,本身對學(xué)生來說,都是種思想和能力的鍛煉。這樣改變了以往為懲罰而懲罰的傾向,為學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì),從而“變廢為寶”,其意義不僅在于讓學(xué)生在懲罰中經(jīng)受鍛煉,而且淡化了懲罰的味道,保護(hù)了學(xué)生的自尊心,讓他們更容易接受這種懲罰。我至今還忘不了,那位學(xué)生在自覺承認(rèn)錯(cuò)誤后,在日記中深情地寫道:“朱老師,謝謝您,是您讓我學(xué)會(huì)了栽樹!媽媽知道了,不但沒有批評我,還夸獎(jiǎng)了我。我很高興,真盼望著來年春天,多為學(xué)校栽幾棵小樹……”
懲罰,不是懲治,而是要重新培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。大凡學(xué)生犯錯(cuò)誤,都是由學(xué)生身上的不良習(xí)慣所致,而這種不良習(xí)慣,正是需要我們教師幫助改變的。學(xué)生踩壞小樹,說明學(xué)生的環(huán)保意識差,集體觀念不強(qiáng),行為過于隨便,沒有自制。如果罰抄罰站,跟踩壞小樹這件事情本身毫無關(guān)聯(lián),也不利于學(xué)生不良習(xí)慣的改變,學(xué)生很容易反感和疲勞。倒不如就事論事,懲罰學(xué)生做諸如栽兩棵小樹這樣富有知識性、趣味性和挑戰(zhàn)性的事情。這樣一旦激發(fā)了學(xué)生的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的能力,學(xué)生的良好習(xí)慣就很容易形成。學(xué)生在日記中提到“來年春天,要為學(xué)校多栽幾棵小樹”,我感到這位學(xué)生已經(jīng)改變了以往不愛護(hù)花草樹木、行為任性隨便的壞習(xí)慣,而且養(yǎng)成了自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度、保護(hù)校園環(huán)境、熱愛大自然的好習(xí)慣。
在一般情況下,我們應(yīng)盡量少用,甚至不用懲罰。即便要用,也要是在對學(xué)生耐心教育真的無效,或者是在學(xué)生多次犯錯(cuò),且情節(jié)較為嚴(yán)重的情況下采用。
合理有效地使用懲罰,關(guān)鍵在于教師是否對懲罰有正確的認(rèn)識,是否是為了學(xué)生的成長和發(fā)展著想。如果教師真正做到這些,相信,教師在自己的實(shí)踐摸索中,會(huì)有自己的教育藝術(shù)和智慧的。
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