小學數(shù)學教學 紅花效應

小學數(shù)學教學 紅花效應

一個星期天的上午，剛上一年級的女兒在書房里專心地寫著什么，怕打攪她，我便悄悄地走過去。女兒寫得很認真，對我的出現(xiàn)全然不知。來到她身后，我輕輕地拍拍她的肩膀，想提醒她要坐正身子寫，沒想到她先是一驚，接著便 快速地把本子收起，用乞求的目光看著我，仿佛犯了錯似的。面對孩子異常的表現(xiàn)，我敏感地意識到孩子的本子上一定有不可告人的秘密。我溫柔地撫摸著她的頭，問：“怎么了？需要媽媽幫忙嗎？”她搖了搖頭。我伸出手，示意她把本子拿給我看，她背著手，衰求到：“媽，你看后不要告訴別人，更不能告訴老師，好嗎？”我點了點頭說：“媽媽答應你?！币娢掖饝艔谋澈竽贸霰咀舆f給我。只見在一個老師批閱過的作業(yè)本上，凡是空隙的地方都工工整整地畫著無數(shù)朵紅花，不細看，還真以為是老師畫的呢。我問到：“是你畫的嗎？”孩子指著一朵大點兒的紅花說：“這朵花是老師給我畫的！老師才給了我一朵紅花……”聽著她漸漸低沉的話語，我全明白了：孩子渴望得到更多的紅花。

是啊，哪個人不想得到別人的贊賞呢？作為學生能得到老師的獎賞，那是莫大的榮幸。而我們在教育的過程中，對學生的鼓勵總是那么吝嗇，總覺得學生做得不夠如意，不夠完美，總是以“書寫不認真！”“回答不完整！”來評價學生，即使學生進步了，也是以“進步不大”來鞭策。似乎離開教師的提醒，學生是很難進步的，卻不知這樣的提醒只會在滿是傷痕的學生身上又加上重重的一鞭，學生的傷口何時能痊愈呢？

我開始重新審視我自己對學生的評價。在以往的教學中，我只在公開教學時才勉強地對學生加以鼓勵，課后還得再補充提醒其幾點不足。在平時的教學中，學生不答到老師的心坎上是不會得到老師的表揚的，只有“對了”、“坐下”幾句冷冰冰的話語。在判作業(yè)時，只有既書寫工整，又全部正確的同學才能得個“優(yōu)”，否則只能是“中”或“差”了，像那些中等生和差生，“優(yōu)”字幾乎和他們無緣。因為即使他們有了進步，全做對了，那書寫也是比不上優(yōu)生的。眼看著我班的優(yōu)生越來越少，我正一籌莫展之際，女兒滿本的紅花使我不覺眼前一亮，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。

抱著試一試的態(tài)度，我也開始在學生的作業(yè)上加幾朵紅花，只要書寫有進步，只要有一段精彩的回答，即使沒有全對，我也給予一朵紅花獎勵，并加上鼓勵的話語，進步大的就多獎勵幾朵，力爭使每個孩子都能得到一朵紅花。沒想到，這一舉措竟像一支興奮劑，在我班掀起了一陣波瀾。“我得紅花了！”“我也得紅花了！”聽著學生們的歡呼聲，看著學生們燦爛的笑臉，再看看向來被遺棄在角落里的嬌嬌同學的滿眼淚花，我心中就像打翻了的五味瓶，真想對孩子們說一句：“老師欠你們的太久、太多了！”

紅花繼續(xù)著，我班的優(yōu)生開始多起來了。作業(yè)上的書寫越來越整齊了，亮點也越來越多了；課堂上學生的自信心更足了，爭辯也越來越精彩了。紅花效應，給我的教學生涯帶來了一個明媚的春天。