信任的橋梁

信任的橋梁

  

我們平時(shí)都說幼兒園的工作瑣碎，小班的工作就尤其瑣碎，“小班家長(zhǎng)事兒多”似乎已成為司空見慣的事情。在我們班的家園工作中，注重互動(dòng)。對(duì)幼兒的一日生活加大了透明度，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園的情況，并反饋意見。做到了：“及時(shí)聊、及時(shí)說、及時(shí)改進(jìn)。”

每天不管心中有無煩心事，見到家長(zhǎng)，我總讓他們看到我的笑臉，向家長(zhǎng)點(diǎn)個(gè)頭，打聲招呼，道聲“再見”并不難。我是個(gè)不愛告狀的老師，我覺得孩子在我班上，犯了錯(cuò)，首先應(yīng)該由我來教育引導(dǎo)，不要太多地把責(zé)任推向家長(zhǎng)，除非確實(shí)需要家長(zhǎng)共同來配合教育的。即使這樣，在與家長(zhǎng)交談時(shí)，我特別注意講話的方法和語氣，我會(huì)笑著婉轉(zhuǎn)地跟家長(zhǎng)說事情，盡量不讓家長(zhǎng)產(chǎn)生因?yàn)楹⒆臃噶隋e(cuò)而是老師反感或另眼相待的錯(cuò)覺，讓家長(zhǎng)感到尷尬和緊張。我覺得，人是感情動(dòng)物，而感情是需要相互交流的，我堅(jiān)信，我對(duì)家長(zhǎng)什么態(tài)度，家長(zhǎng)也會(huì)拿什么態(tài)度來對(duì)我。家長(zhǎng)工作其實(shí)需要的是平時(shí)的積累，從一件件細(xì)小的事入手，無論什么樣的家長(zhǎng)，我們都要以一顆平常的心來對(duì)待，相信大多數(shù)的家長(zhǎng)都是通情達(dá)理的，只要你讓他明白所做的一切都是為了孩子好，他們必定會(huì)支持你。
       我們針對(duì)幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，表現(xiàn)的進(jìn)步通過家園聯(lián)系手冊(cè)及時(shí)與家長(zhǎng)“通氣”。如小小很自私，抱住自己的東西不放，家長(zhǎng)也很頭疼。偶爾一天他主動(dòng)把自己的玩具讓給同伴玩。對(duì)此，我們?cè)诼?lián)系本上及時(shí)告訴家長(zhǎng)，并大大褒獎(jiǎng)一番。這種行為的直接結(jié)果是對(duì)幼兒的良性促進(jìn)，小小越來越大方；對(duì)于幼兒在家里的表現(xiàn)，家長(zhǎng)也通過聯(lián)系手冊(cè)向我們簡(jiǎn)要描述，使我們能夠展開有針對(duì)性的教育。如有的孩子在幼兒園表現(xiàn)的很愛勞動(dòng)，可在家里連幫大人拿拖鞋都不愿意。我們知道以后，我們以聊天的方式，讓他知道自己做的不對(duì)。有時(shí)我們還會(huì)把我們對(duì)孩子的期望和需要家長(zhǎng)配合的內(nèi)容寫在聯(lián)系本上，使小小本子發(fā)揮大作用。如培養(yǎng)小班幼兒的講禮貌習(xí)慣，就要家園共同要求，在家庭中成人以身作則，我們注重引導(dǎo)，使幼兒在一個(gè)統(tǒng)一的環(huán)境中耳濡目染，逐漸形成有禮貌的好習(xí)慣。又如在培養(yǎng)幼兒分享方面，就更需要家園合作。
     到寫通知的時(shí)候，我們會(huì)先寫明是為了讓孩子獲得什么樣的教學(xué)效果，再寫需要孩子帶什么東西，找一些什么資料，這樣家長(zhǎng)就不會(huì)抱怨老師三天兩頭讓孩子帶這帶那了，因?yàn)樗篮⒆訋ナ歉墒裁从玫?。平時(shí)常與家長(zhǎng)聊聊我們正在進(jìn)行什么樣的活動(dòng)，開展什么樣的主題教學(xué)，這樣，家長(zhǎng)有時(shí)還會(huì)主動(dòng)地來詢問需要什么資料，怎么配合。這些做起來很簡(jiǎn)單，但收到的效果卻很有效。
     和家長(zhǎng)溝通的前提是三位老師先溝通。我們都說教育孩子要統(tǒng)一要求、統(tǒng)一口徑，和家長(zhǎng)溝通又何嘗不是呢？假如班里三位老師一人一個(gè)說法，又怎能取得家長(zhǎng)的信任呢？

總之，信任是家園合作基礎(chǔ)，也是家園共育的關(guān)鍵，我們所有的工作也是圍繞建立“信任的橋梁”而開展。如果家園互相信任，就能相互體諒，就能為孩子更好的發(fā)展提供良好和必要的條件。