由謙讓想到的

由謙讓想到的

  區(qū)域游戲時，兩個幼兒為了一個玩具掙了起來。由于游戲時間已臨近結束，我沒有出面干涉。在講評時，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個玩具大家都想玩怎么辦。幼兒反映積極，都舉起了小手。然而，他們的回答大同小異；我謙讓，讓別人先玩。雖然我進行了引導，但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異；這是他們真實的想法嗎?要知道，他們還只是三四歲的孩子!當我再次審視孩子們時，發(fā)現那一雙雙本應天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡極不相稱的順從。無可否認，謙讓是一種美德，但它決不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那豈不是教育的失敗!

　　我決定展開主題活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足幼兒自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出，可兩個人一起玩/輪著玩 ，也可用交換/競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經驗運用于實踐。

　　一次偶然的機會，我看到周順想用苗苗手里的水彩筆，就拿自己的書跟她交換。苗苗當時正畫的起勁，沒答應。周順不死心，耐心的把自己的書一頁一頁翻給苗苗看，還不停的介紹自己的書多么有意思。終于苗苗被吸引住了同意了交換。

　　看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎?當我們的孩子運用這些智慧輕松自如地面對生活時，他們肯定會更快樂。更自信。我想，這也是教育對多元化世界的一種應答。