給孩子多一份欣賞 多一份鼓勵(lì)

給孩子多一份欣賞 多一份鼓勵(lì)

  關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌陌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　――《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
　　本案例中，娟娟是一位中班小朋友，脾氣很倔，做事缺乏自信心。自理能力不強(qiáng)，中班下學(xué)期了不會(huì)使用筷子，是一個(gè)孤僻又任性的孩子。
　　一、案例描述：
　　
　　“不用筷子，用勺子”
　　
　　娟娟是一個(gè)性格內(nèi)向的孩子，自理能力不強(qiáng)，每次吃飯都落在最后。筷子發(fā)下去她就用小手攥起來(lái)。老師蹲下來(lái)拿著她的小手教她怎樣用筷子，可她總是一邊用手緊攥著筷子，一邊大叫“不用筷子，用勺子！”這樣五指不配合，飯當(dāng)然不會(huì)夾到碗里去。老師還要照顧其他小朋友吃飯，只好先給她要來(lái)勺子。紀(jì)樹(shù)娟脾氣倔，還特別要強(qiáng)。不會(huì)用筷子也不聽(tīng)別人管。等到勺子拿回來(lái)，她的小碗周?chē)缫褋y七八糟，米飯弄得到處都是。
　　
　　“老師，我不行”
　　
　　下午區(qū)角活動(dòng)。當(dāng)講到操作區(qū)的給“寶寶”喂飯游戲時(shí)娟娟小朋友表現(xiàn)出了極大的興趣。待老師講述完畢，她第一個(gè)沖向操作區(qū)，拿起筷子，一本正經(jīng)的夾起紙團(tuán)給“寶寶”喂飯。 老師教給娟娟筷子的使用方法后，便又去指導(dǎo)其它小朋友。娟娟換了正確的方法來(lái)拿筷子。當(dāng)娟娟雙手顫抖著把“飯”往“寶寶”嘴巴里送時(shí)，或許是她太性急了，飯還沒(méi)到“寶寶”嘴里，便撒的滿地都是。這時(shí)，老師還在指導(dǎo)其它小朋友。娟娟急的扔掉筷子坐在地上邊哭邊說(shuō)：“老師，我不行”
　　
　　“噢，我成功了！”
　　
　　聽(tīng)到娟娟哭聲，老師過(guò)來(lái)了，一邊講解一邊鼓勵(lì)娟娟。聽(tīng)到老師鼓勵(lì)，娟娟又一次拿起了筷子。她不再緊鎖雙眉，一次，二次，三次，終于放進(jìn)去了，老師表?yè)P(yáng)了娟娟 。娟娟高興的笑了！接著老師又提醒娟娟換一種“飯”來(lái)喂寶寶，結(jié)果她都成功了。一邊給寶寶喂飯，還一邊自言自語(yǔ)：“噢，我成功了！我要讓‘寶寶’吃的飽飽的！”活動(dòng)結(jié)束。點(diǎn)評(píng)時(shí)老師鼓勵(lì)娟娟以后繼續(xù)努力，還讓小朋友向娟娟學(xué)習(xí)，娟娟高興的更是手舞足蹈。以后每次吃飯娟娟都是用筷子……
　　二、分析：
　　教師貫徹《綱要》新理念，注意到了幼兒在發(fā)展水平、能力經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)方式上的個(gè)體差異。教師了解娟娟的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)及能力。教師以關(guān)懷的態(tài)度蹲下來(lái)與娟娟平等的交往。并耐心的傳授給幼兒技能，教娟娟正確使用筷子的方法，做到了因人施教。教師還善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，把握住了娟娟喜歡“給寶寶喂飯”這個(gè)游戲的時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)娟娟大膽探索。教師關(guān)注了娟娟在